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난독증의 기원

Dyslexia 라는 용어는 1887년 독일 베를린의 한 안과 의사에 의해서 처음 사용되었다.
Dys: bad
lexia: speech에 관련된 그리스어.

난독증 (Dyslexia) 의 정의

경미한 뇌기능 장애 혹은 감별하는 뇌기능(Differential Brain Function)의 기능 이상으로 인해 Reading, Spelling, Writing에 비정상적인 수행을 보이는 장애

난독증은 우리가 알고 있는 것보다 널리 퍼져 있다. 사실, 난독증은 다섯 명 중 한 명 꼴로 발생한다. 인구의 15%정도가 읽는데 어려움을 겪는다는 통계자료가 있다.
난독증이 있는 아이들은 많은 장점과 재능을 가지고 있으며, 훗날 멋진 직업과 함께 훌륭한 성인이 된다. 허나, 그들의 목표를 성취하기 위해서는 특수한 도움이 필요하다. 난독증을 치료할 수는 없으나, 학교와 더불어 그의 인생에서 자신의 인생을 꾸려 나갈 수 있는 방법은 제시 해 줄 수 있을 것이다.

난독증이란 학습 장애의 일환으로 주로 언어의 이해력에 대한 발달과 읽기 학습에 영향을 준다. 이는 단순히 읽는 문제에만 국한 되는 것이 아니다 ; 아이는 구두에 의한 의사소통, 정리 정돈 기술, 지시사항 따르기, 시간 보는 법을 늦게 배우는 등 어려움을 겪을 수 있다. 때로는 증상이 너무나도 다양한 모습을 보이기도 한다. 예를 들어, 기초 수학 공식을 배우거나 암산을 하는데 어려움을 겪거나 ; 반대로, 고급 수학이나 기하학에는 특별한 재능을 보이기도 한다. 그의 신체는 다소 서툴게 반응하거나, 운동신경이 뒤 처질 수 있거나, 반대로 운동에 뛰어난 재능을 보유할 수도 있다.
또한 많은 장점과 재능을 동시에 가지고 있다. 아이는 고도의 상상력을 가지고 있어, 미술, 음악, 연기와 같은 분야에 재능을 발휘하기도 한다. 그는 문제를 잘 해결 할 수 있는 능력이 있어서, 특히 조각 퍼즐 맞추기나, 레고를 만들거나, 전략적인 게임을 매우 잘 하는 경우도 있다.

난독증은 부주의한 양육이나 가정 생활의 어려움, 훌륭하지 못한 교수법이나 학교에 의해 발생하는 것이 아니다.
난독증이 발견되기 전에, 사람들은 이러한 차이점들에 크게 개의치 않았다. 왜냐하면 아이들이 어린 시절 학업을 중단하고, 농부나, 기능공이나 상인이 되는 일, 혹은 일반적인 교육과정을 요하지 않는 다른 직업을 선택하는 일이 많았기 때문이다.
그렇지만, 오늘날, 읽고 쓰는 기술은 필수적인 것이 되었다. 학교 생활과 표준화된 테스트가 생겨남에 따라 그것의 중요성은 계속 증대되고 있다 ; 학습하는데 장벽이 있던 학생은 쫓아 오지 못하고, 이 학생은 단지 다른 학습법이 필요 한 것이었지만, 학습 장애가 있는 것으로 치부 된다.

지능적 약점

교육자들과 연구가들은 난독증에 있어서 중요한 역할을 하는 몇 가지 사항들을 분리 시켜놓았다. 이는 대부분은 언어 처리 문제나 연속적 사고 기능과 연관되어 있다. 또한 암산 속도 문제도 포함되어 있다.

단어의 소리의 작은 단위들을 조정하고, 나누는, 음성에 대한 인식력 문제. 가령, “CAT” 이라는 단어에서 C 와 A 와 T를 나누는 작업.

시각적인 자극이나 신호에 대한 구두적 반응속도가 느려, 단어에 대한 반응 속도 혹은 무의식적으로 이름을 빠르게 말하지 못하는 것. 차트에 적힌 이름이나, 그림에 제시된 사물을 빠르게 말하지 못하는 것. ? 숫자 외우기에 취약함. 단기 기억력을 통해, 연속적인 문자나 숫자에 대해 기억하는 능력이 떨어진다.

정리정돈을 잘 하지 못함.

b와 d를 구분을 못하거나, was나 saw, from과 form과 같은 있는 문자의 차이를 인식하지 못하는 등, 시각적 인식의 혼란이 있음.

지능적 강점

난독증이 학습과 관련된 극도의 어려움이 있음에도 불구하고, 난독증이 있는 아이들은 대개 능력 있고, 똑똑하다. 난독증이 있는 사람들은 대개 틀에서 벗어난, 창의적인 사고를 하는 경향이 있다. 많은 이들은 예술적으로 재능이 있거나, 난독증이 있는 성인들은 엔지니어링, 디자인, 건축과 관련된 직업을 훌륭히 해내고 있다. 또 다른 강점으로는 직관적 사고 처리에 뛰어나다 ; 허나 이들은 문제나 질문에 대한 답을 알지만, 잘 표현해내지 못하는 것이다.

뇌는 극도로 복합적인 구조로 이루어져 있고, 각각의 연구 과제는 학습, 읽기, 난독증에 관한 정신 작용의 아주 작은 부분만 조명할 수 있다.
과학자들은 난독증이 있는 아이들의 뇌가, 난독증이 없는 아이들의 뇌보다 특정한 자극에 대해 반응하는데 조금 더 많은 시간이 걸린다는 사실을 밝혀 냈다. 이러한 현상은 성인이 되어도 지속된다. 또한 이러한 반응속도의 문제에 기인하여, 난독증이 있는 아이들은, 그렇지 않은 아이들보다 언어의 소리와 리듬에 대하여 잘 파악하지 못한다. 이는 그들이 단어를 낱자로 나누거나, 소리를 섞어 단어를 만드는데 어려움을 겪는 이유에 대한 설명 또한 될 것이다.
연구가들은 또한 문자, 연속 문자나 단어를 인식하는 뇌의 부위가 있는데, 난독증이 있는 아이나 성인은 이런 뇌의 부위가 남들만큼 활성화 되어 있지 않다는 사실을 발견했다. 대부분의 사람들은, 뇌의 왼쪽 뒷부분(후두부)이 활성화되어 있어, 연속적인 문자의 형태를 보면 즉각 적으로 반응 할 수 있다 ; 단어나 연속문자를 보고 나서 대략 0.5초 정도의 시간 밖에 걸리지 않는 매우 간단한 활동이다. 읽기에 능한 사람들은, 의식적으로 알아차리기도 전에 단어를 봄으로써 바로 인식한다. 이것이 왜 말하면서 읽는 것 보다, 그렇지 않은 편이 빠른 것에 대한 설명이 될 것이다. 소리를 내어 단어를 말하는 것은 느린 정신작용이자, 언어 생산과 관련된 뇌의 부위까지 써야 한다.

난독증의 원인으로 생각되는 뇌부위

1) 얼렌 증후군 (광과민성 : Irlen Syndrome)

2) 시각적 난독증

3) 청각적 난독증

4) 운동 표현적 난독증

전정 기관 (Vestibular)

소뇌 (Cerebellum)

우뇌의 활동

보통의 아이들이 읽기를 배우는 과정을 지켜본 과학자들은, 아이들이 읽기에 대한 숙련도가 높아질수록 뇌가 변한다는 사실을 알아 차렸다. 아주 어린 아이들은 단어나 문자를 볼 때 우뇌와 좌뇌 모두에서 활발한 활동이 일어난다. 아이들이 유의어를 식별하고, 단번에 문자 패턴을 인식할 수 있는 능력이 생겨나면, 우뇌의 활동이 점점 감퇴하며, 반대로 좌뇌의 활동은 더욱 활발해진다.
읽는데 있어서 좌뇌가 중요한 것은, 그것이 뇌의 뒤쪽 즉, 측두와 후두부 부위에 공간과 경로를 만들어 주기 때문이며, 이 부위가 바로 소리와 언어의 이해를 돕는 부위이다. 이 부위는 또한, 단어의 형태나 연속적인 문자의 소리를 연결하고 혼합 하거나, 주어진 문자나 소리를 연결할 수 있게끔 진화한다.
다른 한편, 연구결과들의 증거의 일환으로 읽기문제와 관련된 난독증을 지닌 사람들은 창의력, 예술적 재능, 훌륭한 공간 추리력을 갖는 경향이 있는, 이러한 능력은 우뇌와 관련되어 있기 때문이다.

난독증의 증상은 극도로 다양하다. 사실, 아이의 증상은 심지어 날마다 다를 수도 있다. 난독증이 있는 아이들은 부주의해 보이거나, 최선을 다하지 않는 다는 느낌을 줄 수 있다. 가정에 있을 때, 혹은 놀 때는 별 문제가 없어 보일 수 도 있지만, 학교에서 난독증이 있는 아이는 기본적인 기술을 습득하는데 꽤나 애를 먹고 있을 우려가 크다.

난독증의 조기 징후

난독증이 주로 읽는 문제와 가장 밀접한 연관이 있는 까닭에, 아이가 전형적으로 읽기를 배울 나이가 되기 전까지는 확실하게 진단할 수 없다

난독증의 증상

아이가 난독증이 있는지 알기 위해서는, 아이의 총체적인 학습 패턴을 숙지해야 한다. 다음은 취학 이전 아이에게 난독증이 있는 경우 일반적인 징조들이다.

“spaghetti” 대신 “pasgetti” 나 “lawn mower” 대신 “mawn lower” 로 말하는 것과 같이, 단어의 소리를 난잡하게 엉클어 놓는 경우.

“table” 이나 “chair” 같은 사물의 이름에 대해 혼동하거나, 아예 잊어버리는 경우.

더딘 언어능력 발달.

계속적으로 우물쭈물하거나, 말을 더듬는 것과 같은, 일반적이지 않은 말하기 패턴을 구사하는 경우.

행실 혹은 학습에 어려움을 겪는 경우.

지시사항을 잘 기억 하지 못하는 경우.

실패에 대한 극도로 저하된 인내심.

신발을 알맞은 발에 못 신거나, 단추 달린 옷을 입는데 어려움을 겪는 경우

지나치게 빠른 걸음 걸이를 보이거나, 무언가에 잘 부딪히고, 잘 넘어지는 경우.

무언가를 잡거나, 공을 던지거나 차는데 어려움을 겪는 경우.

읽기와 쓰기

아이가 문자를 만드는데 어려움을 겪거나, 계속해서 문자를 뒤집어 쓴다는 사실을 알게 된다면, 분명 걱정되는 일일 것이다. 그러나, 아이들은 일반적으로 일곱 살이 되기 전까지 문자를 뒤집어 쓰는데 필요한 작은 운동 신경의 조정작용을 잘 하지 못한다. 다른 증상과 동반될 때만, 난독증의 조기 징조로 해석된다. 다음은 읽기와 관련된 선행 기술 중 난독증의 징조일 가능성이 있는 항목들이다.

동요나 운(韻)을 배우는데 어려움을 겪는 경우.

문자의 이름을 배우고 외우는데 어려움을 겪는 경우.

읽는 데는 흥미를 느끼나, 단어나 문자를 배우는 데는 전혀 흥미를 느끼지 못하는 경우.

간단한 박자에 박수를 맞추어 못 치는 경우.

언어와 말하기

언어를 배우는데 어려움을 겪는 것이 명확해 보이는 아이는 말하기 및 언어 치료학자를 만나보아야 할 것이다. 청각 전문가를 또한 만나보아야 할 것이다. 이러한 언어 관련 문제는 난독증의 조기 징조가 될 수 있기 때문이다; 또한 듣기나 청각 문제의 징조일 수도 있다. 만약, 아이가 당신이 그에게 하는 말을 이해하고, 지시사항에 대한 정확한 반응을 보인다면, 그의 더딘 말하기는 단지 정상적인 발달 패턴의 일부분일 뿐인 것이다.

표현과 발음

아이가 말하기를 시작하였는데도 불구하고, 말하는데 어떤 어려움을 겪고 있다면 걱정 될 것이다. 난독증 혹은 여타 말하는데 문제가 있는 아이들은 표현하거나 그들에게 전해진 무언가를 알아듣는데 어려움을 겪곤 한다. 모든 아이들이 어려운 단어를 처음 발음할 때 애를 먹지만, 단어나 구(句)의 연속적 소리나 순서를 혼돈해 실수를 하는 경향이 난독증을 가진 아이들에게서 두드러지게 많이 발견된다.

문제가 있는 말하기 패턴

머뭇거리고, 더듬거릴 수 있다. 말하기의 리듬을 방해하는 이것을 눌변 (말더듬)이라 한다. 어떤 아이들은 목소리 톤, 피치, 볼륨과 관련한 어려움을 겪는다. 정상적이지 않거나, 더듬는 식의 말하기는 난독증의 조기징조일 수 있다.
아이는 일반적인 사물에 대하여 기억하지 못하거나 그것을 말하는데 더듬거리나, 대체 단어를 엉뚱하게 말하는 경우가 종종 있을 것이다. 그는 지시사항과 시각에 관한 단어를 혼동 할 수 있다. 가령, “위” 와 “아래”, “어제”와 “내일”같은 단어를 사용 함에 있어서, 헛갈려 할 수 있다. 또한, 당신의 아이는 대명사를 사용하는 것과 같은, 정확한 문법과 문장법을 구사하는데 어려움을 겪을 것이다.

아이의 듣기

아이가 언어에 대해 이해하고 말하는데 별 문제가 없다 하더라도, 청각 문제와 관련된 징후에 대하여 경계해야 할 것이다. 발견되지 않은 듣기 문제는 언어 발달에 관한 소리의 민감도에 관련해 영향을 미칠 것이다. 난독증을 가진 많은 아이들은 어린 시절 계속적인 귀의 염증이나 알레르기로부터 고통 받을 것이다. 귀의 염증은 청각을 손상시키거나, 간헐적인 청력 상실을 초래 할 수 있으며, 훗날 듣기 문제의 실질적인 요인으로 작용할 수 있다. 따라서, 귀의 염증이나 여타의 호흡기질환이 발견되거든, 즉각적인 치료를 해주는 것이 굉장히 중요하다.
저 주파의 큰 소리(가령, 형광등이나 선풍기에서 발생하는 윙윙거리는 소리)에 대한 극도의 민감성은, 아이가 그를 둘러 싸고 있는 소리로 인해 또 다른 문제를 겪을 수 있다는 것을 말한다.

아이의 시력

난독증이 시력 문제에 기인하여 발생하는 것은 아니지만, 좋은 시력은 읽기 능력을 향상시키는데 지대한 영향을 미친다. 취학 이전 나이의 아이들의 5분의 1정도는 시력에 문제가 있다. 많은 일반적 시력 문제는 조기에 발견된다면 예방 할 수 있다. 시력 개발을 연구하는 검안 대학에 의하면, 다음 사항들은 학습에 있어서 지대한 영향력을 끼칠 것이라고 한다.

시각 추적 기술 (특정 타깃을 응시하고 있는 기술, 가령 책의 줄을 따라가는 것. )

시각 조합 기술 (싱크로나이즈 팀처럼, 두 눈이 함께 움직이는 것.)

쌍안 시 (하나의 이미지에 대해, 양쪽 눈이 인식한 두 가지 이미지를 일제히 혼합 하는 것.)

조절 (초점 맞추기)

시각-운동 신경 통합 (가령 눈과 귀의 공동 작용)

시각 인식 (인식, 구상화(具象化), 방위화에 대한 시각 기억)

아이는 학교에 들어가기 전에 가능성 있는 시각 문제가 생길 수 있다. 다음 증상 중 하나라도 발견하거든, 시각 문제를 의심해 볼 필요가 있다.

한쪽의 눈이 반대 쪽과 다른 방향을 겨냥하는 경우.

보기 위하여 머리를 기울이거나 돌리는 경우.

아이가 머리의 한쪽을 계속적으로 기울이거나, 한쪽 어깨가 확연하게 다른 쪽 보다 높은 경우.

아이가 사시이거나 한쪽 눈을 감거나 덮는 경우.

공을 가지고 노는 놀이와 같은 행동을 할 때, 시각과 운동신경을 조합하는 능력이 취약해 보이는 경우.

색칠하기, 퍼즐 놀이, 혹은 여타 세심하게 해야 하는 행동 하기를 피하는 경우.

읽기-쓰기와 관련된 문제

난독증과 관련된 가장 확실한 징후는, 아이가 놀이를 할 때나 집에서는 아무런 문제가 없어 보이더라도, 아이가 철자법을 맞추거나, 읽거나 쓸 때 확연하게 드러난다. 난독증을 가진 학령 아동이라면 다음의 증상을 여럿 나타낼 것이다.

비슷하게 보이는 문자를 혼동하는 경우. 가령, ‘b’ 와 ‘d’나 ‘e’ 와‘c’를 헛갈려 하는 경우.

쓰는데 있어서 계속적으로 역전, 전치, 도치를 하는 경우.

일반적인 시각적인 단어를 잘 외우지 못 하는 경우

심지어 반복적인 연습을 한 경우에도

“and”, “from” 과 같은 쉬운 단어를 읽을 때, 더듬거리거나, 머뭇거리거나, 생략하거나 실수를 연발하는 경우.

들리는 데로 쓰거나, 부정확하게 쓰는 경우(예 : phonics를 foniks로 쓰는 경우)

페이지에 적힌 문자나 단어가 움직이거나 흐릿하게 보인다고 하는 경우.

읽는 도중 어지럼증, 두통, 복통을 호소하는 경우.

난독증과 수학

읽기와 관련된 문제 외에, 아이는 수학과 관련된 애로 사항을 겪을 수 있다. 아이가 수학을 곧잘 한다 하더라도, 아마도 아이는 취약한 암기력과 구구단과 같은 수학적 사실을 외우는데 애를 먹을 것이다. 덧셈과 뺄셈 같은 간단한 산수는 할 수 있겠지만, 복잡한 수학 개념을 사용해야 하는 언어로 수식화된 문제를 접하게 될 경우 어려움을 겪을 것이다. 아이가 수학을 잘 하는 것 같아도, 아이는 자신이 문제를 어떻게 풀었는지 설명하지는 못 할 것이다. 이러한 사실들은 근원적으로 언어적 문제임을 말해준다. 다시 말해, 언어로 표현된 수학적 개념을 이해 하는데 어려움을 겪고 있는 것이다.

처음으로 아이가 뭔가 이상하다고 느끼기 시작하는 때는, 아마도 아이의 선생님으로부터 아이의 행동이나 학교에서의 생활에 대한 언급을 받는 시점일 것이다. 많은 행동양상의 문제점의 원인은 난독증 그 자체일 수 있다. 아이의 선생님은 아이가 집중을 하지 않는다거나, 지시사항에 잘 따르지 않는다거나, 교실학습을 완수하는데 너무 많은 시간이 걸린다는 식의 이야기를 할 것이다.
다른 행동양상의 문제들은 아이가 고의적으로 자신의 좌절과 분노에 대한 표현일 수 있다. 또한 아이는 자신에게 주어진 일을 완수하기를 피하려고, 의도적으로 반 분위기를 흐려 아이들을 주위산만 하게 만들 수 있다. 아이는 멍청하기 보다는 차라리 불량하거나, 재미있는 아이로 다른 반 아이들에게 인식되길 원할 것이다. 아이는 심지어 교장실로 불려가거나, 복도로 내쫓는 식의 처벌은 달갑게 받아들일 것이다. 난독증을 가진 아이는, 교실의 고통으로부터 잠시 모면하고 싶어할 것이기 때문이다.

다음은 아이의 선생님이 당신에게 아이의 문제점으로 지적할 만한 행동양상의 예시들이다.

어린이 같은 행동, 부주의함, 태만함.

공상에 잠기는 경우.

파괴적인 행동.

쉽게 산만해지는 경우.

지시사항에 대해 잘 따르지 않는 경우.

숙제를 잘 하지 않는 경우.

사회적 문제와 감정적 문제

아이의 학교에서 나타나는 문제들은, 가정에서도 역시 나타날 것이며, 또래 아이들과의 상호작용 속에서도 나타날 것이다.
아이를 다루는 동안 쉽게 성마르게 되거나, 깊은 좌절을 느낄 것이며, 아이를 다루는 것은 끝없고, 무의미한 일의 반복처럼 느껴질 것이다. 잔소리하고, 고함지르고, 처벌에 대한 무서운 위협을 쉽게 하게 될 수도 있다. 물론, 이 모든 건 상황을 악화 시킬 것이다. 아이가 자신이 성공적으로 할 수 있는 활동에 참여시킴으로써 그를 격려해 주도록 시도해 보아라. 왜냐하면, 아이의 자존심은 자신의 발전과, 가정에서의 평화를 유지하는데 굉장히 큰 역할을 하기 때문이다. 아이는 이해가 필요하며, 또한 자신의 행동양상을 컨트롤하는 법을 배우는데 있어서 잡혀있는 체계와 격려가 필요하다.

청소년기의 난독증

아이가 청소년기가 되면, 그는 초등학교에서 발생했던 문제와 증상을 계속해서 겪을 수 있을 것이다. 만약 진단이 내려진 후 적절한 조정을 받았다면, 아이가 개선되었다는 것을 느낄 수 있을 것이다. 성공적이지 못한 조정과 고통스러운 몇 해가 지나, 아이가 열 두 살 정도가 되면 종종 아이를 직감적으로 이해 할 수 있을 것이다. 이것은 일반적은 성장과 발달사항에 대한 결과일 수 있다.
글로 작성해야 하는 숙제라면 워드 프로세서와 같은 컴퓨터 프로그램을 자주 사용할 것이며, 수학 과목의 수준이 높아지면, 계산기를 사용하는 것이 그의 일과가 될 것이다.

난독증 진단 미확인의 청소년

종종, 학교 생활을 시작한지 얼마 되지 않아 자신의 난독증을 보완하는 똑똑한 아이들이 있다. 그러나, 중등학교 이상의 수준에서 요구하는 지적 수준을 갖추지는 못하곤 한다. 다음은 난독증을 가진 십대의 일반적인 증상들이다.

당신의 아이가 자료를 이해하기 위해 반복적으로 읽는 경우.

학교에서 주어지는 다양한 과제와 제출일을 지키지 못하고 극도의 어려움을 겪는 경우.

과제의 미 제출과 제출일을 어기는 것에 대해, 선생님이 그에게 알려주지 않았기 때문이라고 주장하는 경우.

아이가 외국어를 배우는데 예기치 못한 어려움을 겪는 경우.

대수학과 같은, 높은 수준의 수학을 접했을 때 어려움을 겪는 경우.

아이의 학교 성적과 PSAT과 같은 대학 입학시험처럼 표준화되어 있는 시험 성적간에 명백한 불일치를 보일 때.

가끔 수학이나 외국어를 배우는 첫 해에 아이가 수월하게 배우지 못하는 경우, 단순히 선생님이 가르치지 못해서 일 수도 있다; 다른 과목 역시, 성적을 매기는데 있어 엄격한 선생님을 만나면 발생할 수 있는 결과다. 만약 “선생님”으로 생기는 문제라면, 아마도 다른 학생들과 그의 부모들도 비슷한 불만을 품고 있을 것이다. 그러나, 문제가 보기 드문데다가 계속적으로 발생한다면, 난독증에 대한 진단 혹은 여타의 학습 장벽에 대한 고찰이 필요할 것이다. 아이의 수업 스케줄과 그의 요구 사항을 만족시켜 주기 위해, 학교의 지도 및 상담 선생님을 통해 특정 테스트를 받아 보는 것이 아이에게 도움을 줄 수 있는 하나의 방법일 것이다.

난독증의 증상과 정도가 너무 다양한 까닭에, 단 하나의 테스트를 통해 명확한 진단을 내릴 수는 없다. 더 정확히 말하자면, 아이마다 다른 요구와 학습 태도를 측정하고, 정의하고, 접근하는 여러 가지 대안들이 있다. 여러 교육 전문가와 의학 전문가들로부터 받는 아이의 평가와 같은, 전문 분야에 걸친 접근법이 필요할 것이다.

테스트에 대한 반감 없애기

아이에 대한 문제점들에 대해 다른 이들과 논의를 하는 경우, 그들이 진단 받기를 만류할 수 있다. 아이의 문제에 대하여 아이의 선생님과 의논할 때, 아이가 단지 시간이 필요한 것이라고 당신을 안심시킬 수 있다.
또한, 당신은 가족 구성원들로부터 의외의 반감을 살 수 있다.
만약 난독증에 대한 판단이 잘못되었다고 여겨지면, 가장 좋은 방법은 테스트와 진단을 받는 것이다. 만약, 심지어 아이가 난독증이 없다 하더라도, 전문가로부터 아이에 대한 평가를 받는 것은 아이의 다른 학교 문제의 뿌리를 찾아 볼 수 있는 좋은 방법이다.

진단은 언제나 필요한 것인가?

난독증은 질병이나 정신 결함이 아니라, 특별한 교육적 지원이 필요한 학습 스타일의 차이일 뿐이라는 것을 항상 명심해야 한다.
대략 15%의 취학 아동이 난독증을 겪고 있다는 연구 결과가 있다. 허나, 오로지 5%만의 학생들이 학습 장애가 있다고 간주 하고 있다. 남겨진 10%의 아이들은 그들이 힘겨워 하고 있거나, 학습과 관련된 구체적인 문제와 연관된 성적이나 행동 양상의 문제를 인식하지 못한 교사들로 인해 파악되지 못하는 것이다.

난독증은 어떻게 진단되는 것인가

난독증을 위한 단일의 테스트 혹은 공식적으로 표준화된 테스트는 존재 하지 않는다. 심지어는 균일하게 용인되는 난독증에 대한 정의도 있지 않은 실정이다. 난독증에 대한 특색과 증상은 개개인 마다 극도로 다양하고 다르며, 그 어려움의 정도 또한 극도로 다를 수 있다.

누가 난독증을 진단 할 수 있는가?

학습 장애를 판단할 수 있게끔 훈련을 받아 자격이 있는 전문가라면 난독증을 진단 할 수 있다. 이는 다음을 포함한다.

학습 문제를 평가 할 수 있을 만한 경험과 훈련을 한 의사

교육 심리학자 혹은 임상 심리학자

학교의 심리학자

신경 심리학자

학습 장애 전문가

듣기와 관련된 문제가 있는 경우에는 청각학자가 개입 될 수도 있다. 읽기문제를 초래하는 시각 문제가 있는 경우에는 검안사가 필요할 수도 있다. 난독증과 관련 없는 뇌 기능의 문제나 뇌의 손상으로 인한 문제를 테스트 해보는 것은 신경과 의사와 해야 할 것이다. 만약 아이가 자신의 행동 양상을 통제하지 못하거나 계속적으로 주의를 기울이기 힘들어 한다면, 아동 심리학자나 정신과 의사를 통해 주의 결여 장애나 다른 정신적, 감정적 문제가 있는지의 여부에 대하여 살펴보아야 할 것이다.
이와 같은 일련의 테스트의 목적은 단지 난독증을 검사하는데 있지 아니하고, 다른 학습 장애와 관련된 문제의 가능성을 판가름 하는데 또한 사용될 수 있는 것이다.

난독증의 진단이 이뤄진 후, 이는 또다시 몇 개의 특수형 속으로 분류된다. 이러한 특수형은 기본적으로 테스트를 통해 보여지는 증상의 패턴에 따라 분류한다.
아이의 선천적인 어려움을 이해하고 나면, 알맞은 치료법이나 프로그램을 선택하는데 많은 도움을 받을 수 있을 것이다. 다음은 일반적인 특수 형이다.

Dysgponetic 난독증 (dysphonesia, 음운성 난독증, 혹은 청각적 난독증이라고도 한다.):
이 형태의 난독증은 음성의 분절과 조합을 포함한, 단어를 해독하는데 어려움을 겪는다. 비 단어를 읽는 능력이 취약할 것이다; 가령, 음성 기술 테스트를 위해 아무 의미 없이 만든 단어를 해독할 수 있는 능력이 없다. 괴상한 문자 조합을 쓰면 모순이 많다.
예) aks(ask), solw(slow)

Dyseidetic 난독증 (시각적 난독증 혹은, 표층성 난독증이라고도 한다.):
이 형태의 난독증을 가진 이들은 단어를 소리 내어 읽기는 잘하지만, 굉장히 힘들게 읽는다. 단어 전체를 시각적으로 보고 인식하는데 어려움을 겪으며, 보통의 음성 규칙을 따르지 않는 단어를 해독하는 능력에 문제가 있다. 철자를 하는데 있어, 음성적으로 하는 경향이 강하다. 예를 들어, ‘school’을 ‘skul’로 적는다.
예) should -> shud, listen -> lisen

Naming-speed deficits (의미오류 난독증, dysnomia, 실어증이라고도 한다.):
이 경우는 무의식적으로 빠르게 이름을 짓는데 굉장한 어려움을 겪는다. 단어 복구를 하는 능력 또한 취약하다. 말을 하는데 있어 머뭇거리거나, 계속적으로 그들이 의미하고자 하는 단어 대신 다른 단어를 말한다. 예를 들어, “volcano” 를 말하고 싶었지만 “tornado”라고 말하는 경우. 또한 그들은 구체적인 명사 대신 포괄적인 단어를 자주 사용한다. (예: “thing” 이나 “place”) 그리고 서술 식으로 쓰여진 구를 재 분류 하려는 경향을 보인다.
예) b->d, 6-9

Double-deficit:
이 형태의 난독증은 첫 번째 형태와 세 번째 형태의 난독증이 혼합된 경우이다. 이러한 증세를 가진 아이들은 끊임없는, 실로 혹독한 형태의 난독증을 지녔다고 생각할 것이다.

연구결과에 의하면 난독증을 가진 아이들 중 대략 60%는 음운성 난독증을 겪고 있으며, 10%정도는 표층성 난독증을 갖는다고 한다. 나머지 아이들은 일반적으로 혼합된 형태와 증상을 보인다고 한다.

중복되거나 연관이 있는 상태

난독증을 가진 아이에게 주의 결핍 장애(ADD/ADHD), 중심 청각 처리 장애(APD혹은 CAPD), 시각 처리 문제가 있는 것은 흔한 일이다. 이것들은 난독증과는 다르지만, 증상적인 측면에서 보면 상당히 겹치는 부분이 많다. 이는 다시 말해, 많은 경우 난독증의 확실한 증상들과 일치되는 증상들을 토대로 이러한 상태에 처해있다고 판단한다.
주의 결핍장애는 일반적으로 한 업무에 집중할 수 없는, 고도의 주위 산만함을 가진다는 특징이 있고, 다양한 행동양상의 문제점들과 연관되기도 한다. 읽는데 문제가 있거나, 학교에서 계속적으로 혼란스럽고, 좌절감을 느끼는 아이는 같은 부류의 증상을 지니고 있을 것이다.

난독증과 재능 있는 아이

테스트의 결과로 인해, 당신은 놀랍게도 아이가 매우 재능이 있다는 것을 알 수 있을 것이다. 난독증과 관련된 어려움으로 인해 아이의 진정한 잠재력이 가려지는 경우는 매우 흔하다. 당신의 아이는 매우 똑똑하나, 언어와 적힌 형태의 언어에 대한 어려움 때문에 다른 이들에게 자신을 이해시키고 표현하는데 애를 먹고 있을 수 있다. 학습장애와 선천적인 재능이 공존하는 현상은 사실 매우 흔하다. 재능 있는 아이들도 다른 아이들이 겪는 학습 장애를 종종 겪는다. 연구 결과에 의하면 높은 수준의 재능을 가진 아이들은 주로 시각-공간적 학습 스타일 혹은 우뇌를 주로 사용하는 학습 스타일을 보인다고 한다; 이렇기 때문에 그들은 그만큼 난독증을 가질 확률이 높아지는 것이다.

난독증이 있는 아이들의 경우에는 학습 장애가 동반된다. 난독증은 표현적 글쓰기와 맞춤법에 어려움을 겪는 현상과 주로 동반되는데, 주로 글자를 쓰는 어려움이다. 비록 맞춤법을 어려워하는 것이 비록 학습 장애로 구분되어지는 경우는 흔하지 않지만, 이러한 문제들은 많은 경우 난독증 떼어놓고 생각하기 어려우며, 아이가 글을 읽는 실력이 뛰어난 경우에도 문제가 되는 경우도 있다. 언어 학습에 차이가 있음에도 불구하고 난독증을 겪는 아이들은 대부분 학교 공부, 주로 수학에서 어려움을 겪고 있다. 난독증은 또한 행동 장애인 ADD/ADHD 주의력 결핍 행동장애와 함께 나타난다. 또한 어떤 경우에 난독증을 겪는 아이들은 관련이 없는 정신적, 감정적 장애가 동반되기도 하는데 이러한 경우에는 난독증 치료가 더욱 어려워진다.

자필과 표현적 글쓰기의 어려움

서자 장애는 “글쓰기 장애”라는 뜻이다. 이 용어는 대부분 자필로 글을 쓰는 것을 어려워하는 것을 나타낸다. 어떤 경우 난독증과 상관 없이 신체적 또는 신경적 문제와 연관이 있을 수 있다. 많은 아이들은 발달과 관련된 작은-운동 신경 문제로 어려움을 겪을 수 있다. 또는 신체적 발달 어려움을 겪을 수 있는데 이러한 경우 글을 쓰기 위해서 연필을 제대로 잡거나 연필을 제대로 움직이지 못할 수 있다. 이러한 아이들은 전문적 치료를 받아야 한다.

질문?

글을 잘 읽는 아이도 난독증일 수 있나요?
그렇다. 때때로, 아이들은 글을 읽으면서 이 현상을 극복하거나 회피할 수 있다. 하지만 난독증의 증상은 곳곳에서 나타나게 된다. 대체로 이러한 아이들은 매우 명랑하며 시각적 기억력이 매우 뛰어나서 눈으로 글을 읽는 능력이 매우 뛰어나다. 하지만 음성적으로 글을 읽는데에는 어려움을 경험할 수 있다. 글쓰기나 맞춤법에 어려움을 경험하기 때문에 난독증이 노출되게 된다.

서자 장애라는 용어는 표현적 글쓰기 장애라는 표현으로도 사용된다. 글로 생각을 옮길 때 어려움을 겪는 현상이다. 이러한 어려움을 겪는 아이들은 그 어떠한 작문 과정도 일로 느낄 것이며 문장이나 문단을 작성하는데 매우 큰 어려움을 경험할 것이다.

난독증이 동반된 서자 장애의 경우, 글을 쓰는데 어려움을 겪는다는 것이다. 흔한 증상들은 다음과 같다.

연필이나 펜을 쥘 때 손에서 쥐가 나거나 아이들이 연필을 잡는 자세가 특이하다.

글자를 자주 지우거나 고친 흔적이 보인다.

글쓰기가 일정하지 않고 알파벳의 대문자와 소문자가 혼동되어 쓰여 있고, 정자체와 서자체를 함께 사용하며 글자의 크기가 재각각이다.

줄 맞춰 글을 쓰기를 어려워한다.

글쓰는 속도가 매우 느리며 피곤해 보인다.

적어 놓은 글자를 읽기 어렵다.

서자 장애를 가진 학생들은 다른 문제점들이 동반되어 나타난다. 증상은 대부분 지각적 문제로 글자를 뒤집어서 인식하거나, 거꾸로 글자를 적거나, 글자의 순서 배열이 엉망이거나 글쓰기가 매우 엉망이다.

수학에 대한 어려움

계산 불능증은 수학 장애이다. 난독증을 갖고 있는 아이들의 약 60%는 숫자 또는 숫자와 관련된 것에 대해 어려움을 느낀다. 하지만 난독증을 갖고 있는 아이들의 약 11%는 수학에서 매우 뛰어난 실력을 보인다. 나머지 학생들은 평균 실력을 보인다.
계산 불능증의 증상은 다음과 같다.

덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈에 대한 어려움

수학의 개념, 구구단 외우는 것을 어려워함

+,x 그리고 -,=과 ÷을 잘 구분하지 못한다. 또한 <과> 의 구분도 어려워한다.

수학 기호에 대한 설명 즉 더하기, 차이와 같은 개념의 이해가 어렵다.

숫자를 종종 뒤집어서 적는다. 예:31과 13

시간 개념과 시계를 읽는 것을 어려워한다.

수학 공식, 규칙, 순서 또는 문제를 풀기 위한 방정식을 이해하는데 어려워한다.

계산 불능증과 관련된 문제 중 대부분의 난독증을 나타내는 언어의 처리 과정과 순서화의 문제와 관련이 깊다. 당신의 아이는 수학 문제를 풀 때 수학의 개념은 이해할 수 있지만, 숫자와 수학 기호들, 방정식들이 글로 적혀 있을 때에는 이해하기 힘들어할 수도 있다. 예를 들면 “빌려오다” “얻다”와 같은 개념이 더해지면 혼란이 가중될 수 있다. 아이는 심볼로 표현된 수학은 이해할 수 있지만 글로 표현된 수학 문제를 풀기 어려워 할 수 있다. 3+2=5라는 사실을 알아도 “메리가 과자 3개를 갖고 있고 팀이 2개를 갖고 있다. 과자의 총 개수는?”라는 질문은 풀기 어려울 수 있다.

아이는 손으로 직접 문제를 풀거나 손을 이용한 활동을 통해서 수학 개념을 더 쉽게 배울 수 있다. 콩이나 손을 이용해서 계산을 하라고 유도해보라. 장난감 돈을 이용해서 잔돈을 바꾸는 놀이는 덧셈과 뺄셈을 익히는 좋은 방법이 된다. 아이의 암기력에 의존하기 보다는 수학의 여러 유형과 관계를 가르치기 위해 다양한 기법을 사용하여라.

비록 아이가 뛰어난 수학적 능력을 보일지라도, 그는 정통적인 방법을 사용해서 정답에 도달하지 않았을 수 있다. 또는 언어를 이용해서 그의 풀이 과정을 설명하지 못할수도 있다. 아이는 문제에 대한 답은 즉각적으로 할 수 있어도, 글로 적힌 문제나 손으로 풀어야 하는 문제는 시간을 많이 소유할 수 있다. 이것은 언어적 문제가 내포되어 있다는 점을 암시한다. 그리고 아이가 숫자를 이용하는 것이 아니라 강한 시각적 논리 기술을 사용해서 문제를 해결하고 있다는 것을 나타낸다. 아이러니컬하게도, 이러한 기술들은 아이로 하여금 고급 수학인 삼각함수나 미적분학에서 더 뛰어난 실력을 발휘하도록 해준다. 하지만 저학년에서는 그의 실력을 저하시키는 요인이 된다.

“어색한 아동 증후군”

통합 운동 장애는 생각하기, 계획하기 또한 감각적/운동적 과제를 실행하는데 어려움을 겪는 것이다. 이것은 또한 “어색한 아동 증후군”이라도 불리운다. 통합 운동 장애가 있는 학생의 경우 작은 운동 동작을 결합하는 것을 매우 어려워한다. 예를 들면, 운동화 끈 묶기, 단추 잠그기와 같은 과제가 어렵게 느껴진다. 자전거 타기 또는 공 잡기와 같이 균형 감각 또는 큰 운동 동작들에게 있어서도 문제가 있을 수 있다. 당신의 아이는 유난히 어색해 보이고, 사고를 많이 치고, 물건을 부수고, 넘어지고 어딘가에 부딪히는 것이 많다고 느껴질 것이다.
이러한 문제의 대부분은 소뇌 또는 전정부의 문제로 보여진다. 소뇌는 뇌의 뒤쪽에 위치해 있고 대뇌의 밑에 위치해 있다. 소뇌는 결합, 운동 감각 기억력과 깊은 관련이 있으며 이것은 롤러 스케이트와 같이 새로운 신체적 기술을 익히는데 관련이 있다. 난독증이 있는 아이들의 경우 소뇌가 더 작고 대칭적이라는 연구 결과가 있다. 이것은 또한 소뇌가 작은 운동 작용에 있어서 비활동적이라는 것의 증거가 되기도 한다.
전정 시스템은 내이에 의해 지배된다. 이것의 목적은 위치를 유지하고 사람의 머리의 동작을 관장하는 것이다. 전정 시스템의 장애는 어지러움증, 부동성 또는 걸을 때 균형을 잡지 못하는 것, 현기증과 멀미 증상을 동반한다.

주의력 결핍 행동 장애

주의력 결핍 행동 장애는 종종 ADD로 표현된다. 또한 ADHD는 주의력 결핍 과다 행동 장애로도 알려져 있다. 두 유형 모두 주의력 결핍 행동 장애로 난독증을 갖고 있는 아이들에게 흔히 나타난다. 또한, 난독증을 갖고 있는 아이들이 주의력 결핍 행동 장애 아동으로 오진되는 경우도 흔히 있다. 두 장애 모두 비슷한 증상을 보이기 때문이다.
난독증을 갖고 있는 아이들은 주의력 결핍 행동 장애아일 확률이 두 배나 높다. 독서 장애를 갖고 있는 아이들의 약 15%는 주의력 결핍 행동 장애로 판명이 난다. 반대로, 주의력 결핍 행동 장애아들이 난독증일 확률 역시 두배이상 높다. 또한 주의력 결핍 행동 장애아들 중 36%는 난독증을 갖고 있다.

독서 장애와 주의력 행동 결핍 장애를 모두 갖고 있는 경우는 그렇게 흔하지 않다. 물론, 주의력 행동 결핍 장애를 가진 아이는 학급에서 집중을 하기 어렵기 때문에 학업 성적이 좋지 않지만 두 유형 모두 비슷한 학습 특성을 보인다. 난독증과 같이 주의력 행동 결핍 장애 아동들은 매우 창의력이 풍부하고 재능이 많은 아이들이다. 많은 방법에서 주의력 행동 결핍 장애 아동들의 증상은 과도하게 활동적인 생각과 고삐 풀린 상상력에서 기인된다.

주의력 결핍 장애

주의력 결핍 증상과 난독증의 증상이 비슷한 것이 너무 많기 때문에 주의력 행동 결핍 장애와 주의력 결핍 과잉 행동 장애는 어떻게 진단되는지를 정확히 아는 것이 중요하다. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM IV) 정신적 장애의 진단과 통계적 매뉴얼이라는 책에서 진단 항목을 적절하게 제시하고 있다. 다음에 나열된 증상이 6개 이상 보일 경우 그 아이는 주의력 결핍 과잉 행동 장애로 진단된다.

1. 구체적인 사실에 집중하기를 어려워하며 학업, 과제 등 다른 활동에서 부주의한 실수를 한다.
2. 과제나 다른 놀이 활동에서 집중하는 것을 어려워한다.
3. 아이에게 직접 말을 걸 때 듣지 않는다.
4. 지시 사항을 따르지 않고 학업, 과제, 심부름 등을 제대로 수행하지 못한다. (그 이유는 지시 사항을 제대로 이해하지 못했거나 반항심 때문에)
5. 과제나 활동을 정리하는 것을 어려워한다.
6. 지속적인 정신적 노력을 필요로 하는 일, 예를 들면 학업이나 숙제는 회피하거나 싫어한다.
7. 과제나 활동을 위해 필요한 물건들 예를 들면, 장난감, 학업 과제물, 연필, 책 또는 도구들을 쉽게 잃어버린다.
8. 외부 자극에 쉽게 정신이 흐트러진다.
9. 일상 활동을 하는 동안 쉽게 잊어버린다.

약 15%의 학생들이 난독증을 갖고 있지만, 정작 5%만이 난독증 진단을 받는다. 나머지 10%는 숨겨진 장애가 있게 되는데, 대부분의 경우 그 아이는 주의력 행동 결핍 장애 또는 그와 유사한 행동 또는 태도의 문제를 가진 아이로 오해를 받게 된다.

하지만 위에 나열된 증상들은 또한 난독증의 흔한 증상이다. 아이의 학업적 언어적 어려움들은 집중을 하거나, 지시 사항을 따르고 숙제를 제대로 하는 것에 매우 어려운 일이 될 것이다. 그러므로 “부주의한” 종류의 주의력 행동 결핍 과다 행동 장애 진단을 받아들이는 것은 매우 조심스러워야 한다. 경우에 따라서는 잘못된 진단이 아이가 적절한 도움을 받는데 걸림돌이 되기도 한다. 주의력 결핍 과다 행동 장애 진단을 받은 아이들에게 처방되는 약은 학습 장애에는 전혀 도움이 되지 않는다.

과잉 행동 유형

주의력 결핍 과다 행동 장애의 두 번째 유형은 과잉 행동 유형으로 난독증이랑 구분이 조금 더 명확하다. DSM-IV에 의하면, 다음의 증상이 6개 이상 나타나면 유형이 의심된다.

1. 손이나 발을 꼼지락 거리면서 놀거나 자리에서 꿈틀거린다.
2. 교실에서나 제자리에 앉도록 요구되었을 때 가만히 앉아 있지 못한다.
3. 부적절한 상황에서 뛰어다니거나 기어다닌다. (청소년기에는 침착하지 못하다는 느낌이 들 수 있다.)
4. 조용한 레져 활동을 하거나 참여하는 것에 어려움을 느낀다.
5. “행동중”이거나 또는 자주 “모터가 달린 듯”한 느낌을 받는다.’
6. 끊임없이 떠든다.
7. 질문이 끝나기도 전에 대답을 말한다.
8. 차례를 기다리는 것을 어려워한다.
9. 중간에 말을 끊거나 침범한다. (게임이나 대화 도중에 참견)

위에 언급된 증상들 중 대부분은 난독증과 연관이 되어 있다. 짜증이 나거나 학급에서 혼란을 느끼는 학생은 가만히 앉아 있거나 규칙을 따르는 것을 매우 어려워한다. 다시 한번 말하지만, 관찰되는 행동을 볼 때 주위의 환경을 같이 고려하는 것이 매우 중요하다.

주목!

주의력 결핍 행동 장애는 신체적 건강의 문제로 나타날 수 있다. 비타민 부족이나, 납이나 수은과 같은 독소에 과다 노출 되었을 경우에 나타날 수 있다. 어떠한 아이들은 음식 엘러지나 그들의 민감성이 이러한 행동 태도에 영향을 주었을 수 있다. 이것은 사탕이나 탄산 음료수 또는 음식 첨가물에 대해 민감하게 반응할 수도 있다는 것이다.

의식 발달과 지능 발달의 지연

난독증은 낮은 IQ 혹은 지능 발달 지연과 관련이 전혀 없다. 역사적으로 보면, 난독증은 평균 또는 평균 이상의 지능 수준을 갖고 있는 아이들에게만 나타났다. 그러므로 이론상으로 봤을 때에는 IQ가 낮은 아이는 난독증이 없을 확률이 높다. 지능 수준이 낮은 아이의 경우에는 일상적인 활동에서부터 모든 학문적 영역에서 어려움을 겪을 것이다. 일반적인 지능 발달 지연에서 증상이 심한 경우에 이르기까지, 학부모들은 아이들의 능력 제한에 대해서 학교 입학전부터 이미 알고 있을 것이다.

지능 수준이 낮은 아이의 독서 장애

IQ 수준이 평균 이하거나 또는 지능 발달이 지연되는 아이들의 경우에 독서 장애가 나타날 수 있다. 이 아이들은 난독증의 범위에는 포함되지 않을 수 있어도, 그들의 독서 장애는 비슷한 문제로 인해 나타난다. 불행하게도, 어떤 명확한 치료법이 없다.

주목!

아이의 “잠재력”은 IQ로 측정이 불가능하다. 연구 결과에 의하면, 시각 공간적 방법으로 학습을 하는 아이들의 경우에는 난독증을 포함하여 “뒤늦게 개화”하는 스타일이라고 밝혀졌다. 당신의 아이는 시간이 흐름에 따라서 더 높은 수준의 뇌 기능이 발달하여 새롭게 학습하는 내용을 기존의 지식과 경험과 연결시키는 능력이 향상될 것이다.

난독증이 의심되는 아이에게 IQ 측정을 할 수 있다. 언어적 능력과 단기간 기억력이 난독증과 깊은 관련이 있기 때문에 이러한 지능 측정 검사를 난독증이 의심되는 아이에게 실시하기도 한다. 대부분의 경우 난독증 때문에 IQ가 낮게 나온다. 시간이 흐름에 따라서 이 아이들의 IQ가 향상되는 것은 정상적인 일이다. 아이들이 검사를 이해하기 위한 기술을 차츰 터득하기 때문이다.

기분 장애

난독증을 갖고 있는 아이들 중 일부는 감정적 또는 정신적 문제가 있다. 이러한 경우에는 난독증과 학업적 문제와 관련된 경험이 문제의 원인이거나 문제를 심화시킬 수 있다. 다른 경우에, 난독증으로 인한 반응이 잘못된 진단으로 이어질 수 있다.

우울증

아이가 1년 동안 우울해 보인 날들이 안 그런 날들보다 많을 경우에, 아이는 우울증올 진단된다. 그의 기분은 식사, 수면 장애, 낮은 에너지, 피곤함, 낮은 자존감, 집중력 부족, 결정을 내리기 어려움, 희망이 없게 느껴짐 또는 화를 참지 못하는 등의 증상이 동반될 수 있다.

양극성 장애

양극성 장애는 조울증이라고도 알려졌으며, 극심한 기분, 에너지, 사고, 행동의 변환으로 나타날 수 있다. 아이들은 조증과 울증의 기간이 반복될 것이다. 조증의 기간에 아이들은 극히 화를 잘내며 파괴적인 성향을 보일 것이다. 의기양양한 태도를 보이며 에너지가 충만한 상태일 것이다. 울증이 찾아오면, 아이는 극히 슬퍼지고, 에너지가 낮은 상태일 것이다. 두통, 근육통, 복통, 피곤함, 가출하고 싶은 생각, 이유 없는 울음, 극한 예민한 등을 보이게 될 것이다.

주목!

조울증은 주의력 행동 결핍으로 오해될 소지가 있다. 하지만, 주의력 행동 결핍 장애에 처방되는 흥분제 처방은 오히려 조증의 상태를 더 악화시킬 수 있다. 우울증의 증상으로만 약이 처방돼도 똑 같은 부작용이 나타날 수 있다. 아이가 약을 복용하는 동안 이러한 증상이 나타나면, 즉시 의사에게 연락해야 한다.
조울증을 앓고 있는 아이들의 경우에는 조증과 울증의 싸이클을 하루에도 몇번씩 경험한다. 현기증이 나는 증상에서, 이유 없이 기분 좋음에서 암울한 기분으로 수시로 변한다. 아이가 죽고 싶다거나, 태어나지 않았었으면 등의 언급을 하는 등 자살의 징조가 보이면, 이 증상은 매우 심각하게 받아들여져야 한다.

행동 장애

다른 사람들의 권리 또는 그 연령대에 사회적으로 인정받는 규범이 수시로 위반이 되었을 경우에, 그 아이는 행동장애 진단을 받을 수 있다. 예를 들면, 아이가 수시로 약자를 괴롭히고, 협박하고, 다른 아이들을 겁주고, 물건을 부수거나 거짓말을 하고 물건을 훔치는 행위이다.
반항장애 (ODD)의 경우, 반사회적인 위반 사항은 없지만 비협조적이고, 반항적이고 권위적인 사람에 대해서 적대적인 행동을 보이고 이러한 행동이 아동의 발달 단계에 적절하지 않을때 주로 진단된다. 학업에 대한 어려움이나 학교에서 겪는 어려움 때문에 보이는 정상적인 짜증에 대한 반응과 ODD로 인한 행동의 증상을 구분하기란 참으로 어렵다. 다른 행동 문제에 있어서는, 학부모와 교사들은 학습 장애 문제를 행동 장애를 개선하는데 있어서 극복해야 할 첫 번째 관문이라고 생각해야 한다.

자폐

자폐는 복합적인 발달 장애로 생후 3년 이내에 주로 나타난다. 자폐가 있는 아이의 경우에는 정보를 처리하고 정보에 반응하는 과정이 특이하다. 어떤 아이들은 높은 수준으로 기능할 수 있지만, 자폐가 있는 많은 아이들은 심각한 인지 능력 또는 지능의 발달 장애가 나타날 수 있고, 말을 전혀 못하는 아이들도 있다. 자폐가 있는 아이들은 외부와 단절되어 있거나, 스스로를 가두어 두는 그런 행동 양식을 보이며 융통성이 없는 사고 방식을 보인다. 눈이 마주치는 것을 회피하고 신체적 접촉을 싫어하며, 화를 자주 내거나, 한 가지 물건이나 활동에 집착할 수도 있다. 고통에 대한 민감도가 평균보다 낮을수도 높을수도 있다.

아스퍼거 증후군

아스퍼거 증후군은 자폐와 증상은 비슷하지만, 정도에 있어서는 조금 강도가 약하다. 아스퍼거 증후군이 있는 아이들은 평균이나 평균 이상의 지능을 갖고 있다. 그들은 언어 발달도 전혀 늦지 않지만, 특이한 말하는 양식을 보인다. 형식적 또는 음의 변화 없이 말을 하거나 너무 리듬을 타거나 고음으로 말을 한다. 이 아이들은 보통 언어에 대한 문학적 이해도가 매우 높지만 아이러니컬하거나 구어적 유머를 이해하는 데에는 어려움을 겪는다.
아스퍼거 증후군을 겪는 아이들은 다른 사람들과 잘 어울리고 싶어하고 교감하고 싶어하지만, 사회적으로 서투르고 전통적인 사회 규범을 이해하는데 어려움을 겪는다. 또한 정상적인 대화를 주고 받는 것을 어려워한다.

실용 장애 (SPD)

실용 장애는 대화 장애로 사회적 교감, 대화 그리고 상상력에 어려움을 경험하는 것이다. 자폐적 양상은 아주 약하게 나타나고 사회성 영역, 언어 이해력과 대화 능력에 집중되어 나타난다. 실용 장애가 있는 아이들은 특정 상황에서 주어진 정보를 처리하지 못하거나, 큰 그림을 이해하지 못하고 구체적인 사실에 초점을 맞추는 경우가 많다. 발달이 느리고 말하기와 언어 발달에 어려움을 보이면서 보통 증상이 확인된다.

과잉 언어증

과잉 언어증이 있는 아이들은 글자, 숫자, 패턴, 로고에 어린 나이에서부터 흥미를 보이며 스스로 배워서 글을 읽고, 쓰고, 맞춤법을 익히게 되는데, 보통 5세 이전에 나타난다. 이들은 동시에 말을 사용하고 말로 표현하여 사회화 활동을 하는 것을 어려워하며 사람들과 적절히 교감하는 것을 힘들어한다.
독서를 일찍부터 시작한 것이 다른 난독증의 증상과는 다르기는 하지만, 언어를 이해하고 사용하는데 어려움을 겪는다는 것은 동일한 증상이다. 차이점이 있다면, 과잉 언어증을 가진 아이들은 문자로 적힌 언어와 개념들은 쉽게 이해하고 조작이 가능하지만 말로 하는 언어를 다루는 것은 어려워한다. 난독증을 갖고 있는 아이의 경우에는 기호를 다루는 어려움이 구어적 대화 기술의 어려움보다 클 것이며, 언어가 대변하는 개념을 이해하는데 어려움을 겪을 것이다.

난독증 교정법은 글을 읽고 쓰는데 필요한 기술과 관련해서 난독증과 관련된 문제를 해결하고 특정 취약점을 해결하는데 초점이 맞춰져 있다. 이 치료법들은 난독증을 치유할 수는 없지만, 하나의 프로그램 또는 여러 개의 프로그램을 동시에 사용하면 난독증의 증상을 제거하거나 줄여줄 수는 있다. 어떠한 필요가 있는지, 어떠한 프로그램의 초점이 유익할 것인지는 직접 보고 선정해야 한다.

프로그램 선택하기

아이를 위한 적절한 난독증 프로그램을 찾기 위해서는 프로그램의 종류가 카테고리를 이해할 필요가 있다. 어떤 프로그램들은 아이의 학업 능력과 지적 능력을 키워주는데 초점이 맞춰진 반면 어떠한 프로그램들은 취약점을 보완해주는데 초점이 있다. 취약점 보완에 초점이 맞춰진 프로그램의 경우에는, 특정 기술을 발달시키는 연습이나 훈련 과정을 소개한다.
아이의 나이와 현재 수준은 판단을 내리는데 있어서 중요한 고려 사항이다. 청소년 학생의 경우에는 그가 프로그램의 방향을 적극적으로 정할 수 있는 유동적인 접근법이 더 효과적이다. 나이가 어린 학생은 체계화된 접근법이 프로그램에 대해 반항하는 확률을 줄여주며 반복적 학습을 통해 기술 습득을 도와줄 수 있다.

고려해야 할 사항들은 다음과 같다.

기대하는 결과: 아이와 비슷한 또래나 비슷한 어려움을 겪는 아이들이 그 프로그램을 통해서 기대하는 결과가 무엇인지를 알아보라. 그 어느 누구도 모든 상황에서의 성공을 보장해줄 수는 없지만, 아이들이 보통 어떤 결과를 얻었는지는 알 수 있다. 특정 치료법은 어떤 아이들이 가장 큰 효과를 봤었는지를 알아보고, 아이들이 그 프로그램 중에서 어떤 부분을 어려워했는지를 파악해라.

프로그램 역사 및 성공률: 특정 치료법이 얼마동안 시행되었는지를 알아보고 성공 확률을 알아보라. “성공”이라는 의미가 각 프로그램마다 어떻게 다르게 사용되었는지도 확인해야 한다.

프로그램 수행 기간과 추가 의무: 아이가 그 프로그램을 얼마 동안 진행할 수 있는지를 알아본다. 그 프로그램을 수행하는 동안이나 끝난 후에 집에서 해야 하는 활동이 무엇이 있는지를 알아본다. 추가로 해야 하는 의무를 아이와 당신이 할 자신이 있는지를 점검해야 한다.

전문 치료사 자격: 아이가 받게 될 특정 프로그램의 전문 치료사가 어떤 교육 과정을 거쳤고, 어떤 경험이 있는지를 살펴보라. 만약 클리닉의 사람들에게 교육을 받게 된다면, 매번 같은 사람에게 교육을 받게 되는지, 클리닉의 스탭들은 어떤 도움을 제공할 수 있는지를 알아보라.

프로그램 명성 및 추천: 고려하고 있는 프로그램의 명성이나 지명도에 대해서 알아볼 수 있는 한 많이 알아보고 교육을 받게 될 전문 치료사에게 추천자를 알려달라고 한다. 대부분의 자격을 갖춘 전문 치료사들은 자신들의 프로그램이나 교육 경험에 대해서 상세히 알려주고 추천해줄 수 있는 사람들의 목록을 갖고 있을 것이다.

데이비스 난독증 교정

데이비스 난독증 교정은 난독증을 갖고 있는 아이들이 창의력을 키울 수 있도록 고안된 특별한 접근법이다. 이것은 지각적 문제와 주의력 집중 문제를 해결할 수 있는 방법을 함께 사용하고 있다. 그것을 통해서 단어를 보고 읽고 글을 막힘 없이 읽는 기술을 익히는데 초점이 있다. 또한 난독증과 함께 동반되는 이해력 부족 문제를 창의력 향상을 통해 해결하려고 한다. 이것은 두 단계의 과정으로 첫 단계는 일주일간의 심화된 상담 과정으로 주요 학습 장애물들과 독서 능력 향상을 방해하는 요소를 제거하는 과정이다. 두번째 단계는 데이비스 방법을 연습하고 집에서 적용하는 것으로 찰흙 모델링을 통해 주로 이루어지며 완성하기 까지는 6개월에서 8개월 정도가 소요된다.

데이비스 프로그램의 주요 도구는 사전과 찰흙이다. 아이는 사전에서 단어를 찾는 방법을 배우고, 발음 기호를 사용하여 글을 읽는 방법을 배운다. 또한 사전적 정의와 예시문을 통해서 단어의 의미를 배우게 된다. 찰흙으로는 각 글자를 만들어서 3차원의 모형을 만들며 단어의 의미를 새겨본다. 아이들은 the와 and와 같이 짧은 단어를 만들기 시작하면서 후에 더 길고 어려운 개념의 단어, 순서 sequence 또는 시간 time과 같은 단어도 배우게 된다. 읽기 연습은 스펠 리딩이라는 기술을 통해서 제공되고 눈으로 따라 읽기, 순서화, 단어 인식 능력을 향상시켜 준다. 이해력을 시각화를 통해 도와주는 Picture-at-Punctuation도 함께 제공된다.

데이비스 프로그램은 8살 이상의 아이들을 위해 만들어졌으며 종종 빠른 속도로 아이들의 독서 능력이 향상되는 것을 볼 수 있다. 특히 아이들의 연령대가 높을수록 효과가 높다. 9세 이상의 아이들이나 청소년의 경우 단어 인식, 유창하게 읽는 능력은 첫 몇주 동안 3-5개 학년을 뛰어넘는 것은 매우 흔한 일이다. 하지만, 데이비스 테크닉은 프로그램이 모두 끝난 후에도 계속해서 반복적으로 연습 되어져야 한다. 데이비스 프로그램은 난독증을 갖고 있는 거의 모든 학생들에게 사용 가능하지만 특히 글을 유창하게 읽는데 어려움을 느끼는 학생들, 글자 뒤집힘 현상, 작은 단어들을 생략하고 읽는 경향이 있는 아이들에게 특히 효과적이다.
이 프로그램이 정신적 전략 즉 자각 증상과 자기 통제를 매우 중요시하기 때문에, 주의력과 행동을 통제하기 위해서 리탈린과 같은 약물을 복용하는 것은 삼가해야 한다.

Fast ForWord Language

Fast ForWord Language는 Scientific Learning Corporation의 작품이다. 특별히 제작된 컴퓨터 프로그램을 이용해서 단어의 소리를 늘린 것을 들려주거나 아이들에게 음성적 이해력과 지각력을 제공해주기 위해서 듣기 연습을 많이 시켜준다. 아이는 컴퓨터 게임을 시리즈로 하면서 소리를 구분하는 능력을 키우게 된다.
듣기 기술을 향상 시키기 위한 다른 프로그램은 Earobics이다. 이것 역시 컴퓨터 게임의 형태로 되어 있다. 이 소프트웨어는 집에서 사용하면 되는데, 특별한 훈련을 받지 않아도 되고, 강도도 높지 않으며 시간 소모적이지도 않다. 이 프로그램은 당신의 아이로 하여금 소리를 구분하여 글자와 단어와 연결시킬 수 있도록 추가적인 학습을 시켜줄 것이다. 이 프로그램은 매우 강도가 높으며 아이들은 일주일에 5번씩 하루에 100분씩 컴퓨터 앞에서 교육을 받아야 한다. 4주에서 8주간 전문 강사의 도움 하에 교육을 받는다.

렉시아 (Lexia)

읽기/독해 중심의 난독증 프로그램(Reading / Comprehension Program)으로써 렉시아는 현재 렉시아 제작 회사 사장의 아들이 난독증으로 진단 받고 하버드 의대 부속 병원인 메사츄세츠 제너럴 병원(MGH)에서 난독증 교정으로 유명한 에드윈 코울 박사에게 의뢰되어 치료를 받은 결과 상당한 개선 효과를 보이자 이것이 계기가 되어 영어 습득에 어려움을 보이는 사람들을 위하여 렉시아(Lexia) 프로그램을 개발하게 되었다.
렉시아는 영어의 언어적 구조를 정확하게 인식하도록 개발되었으며 교사에게 영어를 배우는 것이 아니라 교사의 가이드하에 본인 스스로가 컴퓨터 앞에서 영어를 습득하도록 고안된 프로그램이다.
렉시아는 음소 구분 인식 능력(Phonemic Awareness Instruction), 파닉스(Phonics Instruction), 유창성(Fluency Instruction), 어휘(vocabulary Instruction), 독해(Text Comprehension Instruction) 등 5가지 영역의 훈련에 중점을 두고 있다.
4-6세용 Lexia Early Reading, 5-8세용 Lexia Strategies For Old Students 세가지 프로그램으로 구성되어 있으며 Reading Test 프로그램과 실제 읽고 이해하는 연습을 하기 전 두뇌 훈련 프로그램으로 각각 25단계로 구성된 시공간 훈련(Visual-Spartial Training)과 논리 추론 훈련 프로그램이 추가로 제공된다.
현재, 미국내에서 1만개 이상의 학교에서 이 프로그램을 채택하고 있다.

( www.lexialearning.com 참고 )

오디블록스

오디블록스는 기본적인 학습 기술을 발달시키는데 목적이 있는 연습의 시리즈다. Jan Strydom 박사에 의해서 개발되었다. 이 프로그램의 목적은 집중력과 같은 인식 능력, 지각력, 기억력, 숫자 개념과 운동 작용을 향상시키는 것이다. 오디블록스 프로그램의 장점 중 하나는 집에서 사용되도록 만들어진 것이라는 점이다. 전문 치료사를 고용해도 되지만, 세트로 교재를 팔기 때문에 아이와 학습하기 편리하다. 96개의 색깔 블록과 색깔 패턴으로 인쇄된 카드, 게임과 활동 지시 사항을 적어 놓은 책자 등으로 구성되어 있다. 이 세트는 아이들을 읽기 교재와 함께 제공되는데, 이 책은 흔히 사용되는 단어 800개와, 색깔 있는 단어 카드, 책을 읽으면서 외울 단어 목록 등이 함께 포함되어 있다. 모든 연령대를 위해 제작되었지만, 오디블록스는 3살부터 사용 가능하다. 이 프로그램 개발자는 일주일에 3시간 정도 사용할 것을 권장하고 있다. 6주에서 3개월 동안 꾸준하게 사용하면 효과가 있을 것이라고 한다.

PACE와 뇌기술

Processing and Cognitive Enhancement (과정과 인식력 강화) PACE는 기억력과 처리 과정의 속도를 향상시키기 위해 고안된 심도 있는 연습 활동들의 프로그램이다. 뇌기술은 PACE 프로그램을 집에서 사용할 수 있도록 간단화된 프로그램이다. 두 프로그램 모두 부모와 과외 교사들이 일대일로 아이와 함께 12주 동안 하루에 한시간씩 사용하도록 되어 있다. 이 프로그램은 아이의 처리 속도, 작업 기억력, 시각화 과정, 청각적 분석 그리고 논리적 추리력을 향상시킬 수 있다. 관련된 프로그램으로는 글 읽기를 겨냥한 Master the Code가 있다.

얼렌 렌즈

심리학자 Helen Irelen(헬렌 얼렌)은 Reading by Colors, 즉 색깔로 읽기의 저자이면서 색깔 렌즈를 통해서 아이들의 글 읽기 능력을 향상시켜 준 사람이다. 그녀는 광과민성 증후군을 처음 소개한 사람으로 그녀의 접근법이 효과적이었다는 것을 밝히기 위한 하나의 개념으로 사용되었다. 광과민성 증후군의 증상은 밝은 불빛이나 형광 불빛 아래에서 작업하는 것을 힘들어하며 흰 종이나 광택이 있는 종이에 적힌 글씨를 읽기 어려워하는 것이다.
얼렌 센터에서 아이를 진단 받게 되면, 아이는 먼저 색깔의 차이에 따라서 읽는 능력이 달라지는지 검사를 받게 된다. 만약 도움이 되는 것 처럼 보이면, 아이는 진단사와 함께 다양한 색깔의 렌즈를 이용해서 정확히 어떤 색깔이 가장 잘 읽히는지를 찾게 된다.
얼렌 프로그램은 시각적 문제가 있는 특정한 경우에 초점이 맞춰져 있다는 것을 명심하십시오. 아이가 종이에 시선을 편안하게 고정하는 것에는 도움이 될 수 잇지만, 난독증이나 독서 능력 향상에는 직접적으로 효과가 없다. 이 접근법은 다른 교육 프로그램과 병행되면 좋다.

시각적 치료

난독증의 많은 증상들은 대부분 시각적인 문제들이다. 아이가 활자를 쳐다보는 방법이나 한 단어에서 다음 단어로 시선을 옮기는 과정에 문제가 있는 것이다. 이 문제들은 흐린 시력, 눈의 피로, 두통, 복시를 일으킬 수 있다. 아이는 종종 자신이 읽던 곳을 놓치고, 단어를 생략하거나, 한쪽 눈을 감거나 글을 오랫동안 읽는 것을 힘들어 할 수도 있다. 아이가 2.0의 시력을 가졌지만 그래도 감지되지 않은 시력의 문제로 글 읽는 것에 어려움을 느낄 수도 있다.
이 문제들은 교정이 가능한데 보통의 경우에는 특수 렌즈나 특수 훈련을 통해서 아이가 눈을 효과적으로 사용할 수 있도록 도와줘야 한다. 시각적 기술들을 익힘으로 단어를 빨리 찾아내는 능력이 글을 읽는데에도 영향을 줄 수 있다. 한 단어에서 다음 단어로의 이동, 근거리에 있는 물체를 명확하게 볼 수 있는 능력, 칠판에서 책을 보는 것과 같이 원거리에서 근거리로의 초점 이동, 두 눈동자를 책에 일직선상에 위치시키기 등의 능력은 책을 읽는 능력에 영향을 줄 수 있다.

도어 성취 프로그램

DORE 접근법은 개인화된 연습 프로그램으로 균형과 조화를 향상시키기 위한 훈련법이다. 이 프로그램은 아이가 균형이나 조화에 문제가 있는지를 진단하면서 시작된다. 검사가 끝난 후에 아이는 집에서 수행할 활동을 부여받게 되는데 5분에서 10분간 하루에 두번씩 하면 된다. 전형적인 훈련법은 쿠션 위에서 한 다리로 서서 다른 한 손으로는 콩주머니를 던지면서 1분간 있는 것이다. 6주마다 아이는 DORE 센터에 와서 추가 학습 과제를 받게 되고 새로운 과제를 진행하게 된다. 이 프로그램은 보통 12개월간 지속된다.

난독증은 학습 장애와 행동 장애와 관련된 많은 증상을 나타내고 있는데 특히 주의력 결핍 장애, 청각적 처리 능력, 운동 조화 능력이 문제가 된다. 이러한 문제를 다루기 위한 많은 치료법들이 존재하고 아이에게 도움이 될 수 있다. 다른 교육법이나 치료법과 병행하여서 아이에게 사용하는 것도 효과적일 것이다. 또는 아이가 학업적 기술을 익히기 전에 그와 관련된 필요 기술을 익히는데 도움을 주기 위해서 아이에게 병행하는 것도 괜찮다. 치료법들은 이 장에서 요약되어져 있다.

작업 치료법

작업적 치료사들은 아이들이 크고 작은 운동 조화 문제를 경험할 때 도움을 준다. 이런 치료사들은 아이들인 실제적인 어려움, 가위, 펜, 연필, 종이 등 스스로 신발 끈을 묶는 등의 현실적인 어려움을 극복하는데 도움을 준다. 작업적 치료사들은 또한 아이들이 악필에서 벗어나도록 도와준다. 만약 아이가 Individuals with Disabilities in Education Act의 서비스를 받을 자격이 된다면 이 학교에서 작업적 치료사를 무료로 제공해주고 있다. 학교에서 제공되는 치료법은 아이의 능력이 학교 과제를 하고 학교 수업에 참여 하는 등의 교육 환경에 제한 된다는 단점이 있다. 서체를 수정받고 가위나 다른 도구를 사용하는 방법을 익히는 등의 기본적인 학급내에서의 목표를 달성하게 될 것이다. 작업적 치료사들은 또한 학생이 목표를 달성하는데 도움을 주기 위해서 학급 환경을 변화시키거나 최첨단 기술의 칠판을 사용하도록 권할 수도 있다.

감각 통합 치료법

감각적 통합 치료법은 전문 치료법의 한 형태로 아이들이 감각적 인풋을 더 잘 활용하고 통합할 수 있도록 돕는 과정이다. 이것은 Jean Ayres 박사의 1950년와 1960년대의 작업을 바탕으로 이루어져 있다. 그는 아이들의 어려움이 각각 빛, 소리, 감각, 동작 등의 자극에 달리 반응함으로 나타난다고 주장했다.

사실

한 연구 결과에 의하면 학습 장애가 있는 아이의 약 70%는 감각 통합 문제를 겪고 있다. 이러한 문제는 학습 장애와 주의력 결핍이 있는 아동에게서 흔히 발견된다.

감각적 통합 과정은 아이들이 얼마나 운동적 언어적 기술을 잘 발달시키는지, 감정적 안정, 주의 집중력과 태도에 있어서 크게 작용한다. 당신의 아이는 감각 즉 청각, 시각, 촉각을 통해서 세상을 경험하게 된다. 정확하게 인지하고 주위에 일어나는 일을 이해할 수 있어야만 한다. 방해가 되는 요소를 적절히 제거하지 못하면, 감각적 통합에 문제가 있는 것이다.

문제의 싸인

감각적 통합의 가장 특징적인 증상은 촉각, 움직임, 시각, 청각에 대해 과민하거나 무딘 것이다. 아이가 촉감, 재질감, 특정 옷 또는 식품에 대해서 회피하는 경향을 보일 수 있다. 작은 감촉에도 너무 민감해서 머리를 짧게 깎는다거나 그의 신체에 고통을 주는데도 불과하고 계속해서 씻는 경우가 있다. 그는 아이들의 정상적인 움직임에도 겁을 먹거나 과격한 반응을 보일 수 있으며 큰 소리에 크게 놀랄 수 있다.

반면, 아이는 감각적 경험을 늘릴 필요가 있을 수 있다. 그는 집중적인 운동 경험 즉 돌기, 떨어지기 물체에 부딪치기 등을 즐기고 있을 수도 있다. 그는 고통이나 두려움에 대해 인지하지 못하고 있을 수 있다.

사실

만약 당신의 아이가 교실이 시끄럽거나, 빛이 너무 밝아서, 종이에서 광택이 나서 학교에서 책을 읽기가 어렵다고 호소한다면, 감각적 통합 문제가 있을 수 있다. 감각적 통합 훈련을 교실에서 이러한 능력을 향상시키도록 도와줄 수 있다.

감각적 통합의 기능 장애는 난독증의 증상 또는 주의력 결핍 장애의 증상과 유사하다. 이렇게 겹치는 증상들은 지극히 극단적이거나 낮은 활동 수준이 포함되어 있으며 보통 균형, 조화, 글쓰기, 정리 정돈 못하는 것, 지시 사항 따르기 어려움, 낮은 자존감 등의 문제를 포함하고 있다. 이러한 문제들 때문에 감각적 통합 치료법은 난독증이 있는 아이가 행동과 운동 신경 문제를 극복할 수 있도록 도와준다.

치료법의 폐단

감각적 통합 치료법은 주로 전문 치료사들에 의해 주어진다. 이 프로그램의 목적은 아이로 하여금 반감을 없애고 주위 환경에 잘 순응할 수 있도록 활동과 신체적 활동의 자극을 통해 도와주는 것이다. 다양한 재질과 접촉하기, 스쿠터 보드 타기, 방방 등 다양한 방법이 사용된다.
이 치료법은 개인에 맞춰져 있으며 철저히 아이 중심이다. 치료사들은 아이로 하여금 활동을 정하고 아이의 반응에 따라서 프로그램을 조정해 나갈 것이다. 아이에게 있어서 치료 시간과 활동들은 놀이와 같을 것이다. 치료사는 점차 아이로 하여금 활동을 통해서 처리 과정과 감각을 정리하도록 해준다.

뇌 운동

뇌운동은 26개의 운동 활동으로 이루어져서 뇌와 신체가 더 긴밀하게 작용할 수 있도록 해주는 프로그램이다. 이 프로그램은 유사하고 자연스러운 동작들로 이루어져 있다. 예를 들면, 유아기의 기어가기가 대표적 예이다. 이 프로그램의 목표는 아이로 하여금 균형 감각과 초점을 기를 수 있게 해주는 동시에 스트레스에서 벗어나도록 해주는 것이다. 동작의 대부분은 아이가 앉은채로 진행이 되고 활동의 대부분은 교실에서도 수행이 가능하다. 학습 장애를 위한 특정 치료법으로는 잘 사용되지 않고 오히려 모든 아이들에게 학습 과정을 향상시키기 위해서 사용하고 있다. 하지만, 주의력 집중에 문제가 있는 아이들과 학습 장애가 있는 아이들에게 매우 효과적이다. 이 프로그램은 모든 문제를 해결해 줄 수는 없지만, 쉽게 배울 수 있는 과정으로 아이가 배우는데 필요한 준비를 도와준다.

뉴로피드백

뉴로피드백은 뇌파 훈련 또는 EEG 바이오 피드백이라고 알려져 있는 기술로 아이가 그의 뇌파 활동을 인지하고 조절할 수 있도록 도와준다. 이 기술은 주의력 결핍 장애가 있는 아동들에게 먼저 사용되었는데, 몇몇 치료사들이 난독증 환자들에게도 적용시키기 시작했다.
연구 결과들에 의하면 주의력 결핍 과잉 행동 장애를 가진 아이들이 대조군과 비교해 보았을 때 세타 활동이 높았고 베타 활동이 더 낮은 것으로 나타났다. 세타 활동은 공상과 다른 방해 동작들과 연관이 되어 있다. 뉴로피드백 훈련을 받은 아이들은 세타 활동을 스스로 줄일 수 있다.
뉴로피드백 훈련은 특수 제작된 컴퓨터 프로그램을 통해서 진행된다. 아이는 컴퓨터 모니터에서 조금 떨어진 곳에서 컴퓨터 게임을 보면서 고통 없는 전자 감지기를 그의 귓 볼과 두피에 붙이고 그의 뇌파 움직임을 관찰한다. 아이가 마음이 편안해지고 정신을 집중할수록 컴퓨터는 요소들을 움직임으로 반응하게 되고 이 게임은 아이가 그가 원하는 행동 매너의 목적을 달성했을 때 상을 주도록 프로그래밍 되어 있다.

요점

뉴로피드백은 과학적 공상처럼 들리지만 사람의 생각을 조정하는 방법을 배우기란 어렵지 않다. 연구가들에 의하면 뇌파를 이용해서 고양이나 원숭이를 훈련시키는 것은 매우 쉽다고 한다. 또한 현재 장애인들을 돕기 위한 뇌파 연구를 계속하고 있다. 사지 마비 환자들이 뇌파를 이용해서 전자 도구를 사용할 수 있는 방법을 계발중이다.

이 치료법은 주로 주의력 결핍 장애가 있는 아이들이 스스로의 주의력과 행동을 규제할 수 있도록 돕는다. 이 기술은 또한 요즘 난독증에도 적용되고 있는데, 컴퓨터 프로그램으로 하여금 글 읽기와 관련된 좌반구를 자극하도록 한다. 뉴로피드백은 시간이 조금 걸리고 비용이 많이 드는 단점이 있다. 아이에게 특징적인 변화가 나타나기까지 24시간에서 40시간이 필요하다. 또한 매우 비싼 치료법이고 모든 아이들에게 유용한 치료법은 아니다.

인터액티브 메트로놈 (Interactive Metronome :IM)

양방향 메트로놈은 특수한 쌍방향의 기계를 사용해서 아이들의 기름과 시간 감각을 향상시켜 준다. 이것은 직업적 치료의 한 형태로 아이가 정신적 능력을 이용해서 계획, 순서, 정보 처리를 가능하도록 돕는 것이다. 다양한 학습 장애와 주의력 결핍 과다 행동 장애가 있는 아이들에게 특히 유용했다.
이 프로그램을 통해서 아이들은 반복적인 손동작과 발동작은 컴퓨터 박자에 맞춰서 따라하게 된다. 소리는 헤드셋을 통해 듣고 그의 손과 발에 붙은 센서가 그의 움직임을 컴퓨터에 다시 보내주게 된다. 아이가 박자보다 빨리 움직인다면 그의 왼쪽 귀에서 소리가 들리게 되고, 박자보다 늦게 움직이면 오른쪽 귀에서 소리가 들리게 된다. 박자에 맞춰서 움직일때에야 비로소 양쪽에서 소리가 난다. 컴퓨터는 천분의 1초 단위로 반응 시간을 확인하고 점수를 제공한다. 목표는 결국 움직임의 간격 시간을 최소화하는 것이다.

요점

연구 결과에 따르면 난독증이 있는 아이들은 리듬이 강한 노래에서 박자를 찾아내는 것을 어려워한다. 박자에 대한 감각은 어린 아이들이 말하는 방법을 자신의 것으로 만드는데 큰영향을 준다. 또한 단어를 소리 단위로 쪼개는 데에도 영향을 준다. 한 난독증 연구가는 학급내 음악 시간은 음운과 맞춤법 기술을 익히는데 효과적이라고 밝혔다.

박자에 맞춰 움직이도록 배우면서, 아이는 초점은 유지하고, 정신이 흩어지는 것이 방지되고 한 과제에 오랫동안 집중할 수 있게 된다. 이 프로그램은 전문 치료사의 도움을 받아야 하며 완성하려면 3주에서 5주 동안의 기간이 필요하다. 매번 수업은 3시간에서 5시간 정도 진행된다.

토마티스 방법

1950년에 알프레드 토마티스 박사는 정제된 소리, 고주파가 많이 포함된 소리를 사용하여 학습 장애를 극복하는 방법을 처음 고안해냈다. 토마티스 박사는 학습 장애가 있는 아이들의 경우 고주파와 저주파를 구분하는데 특히 어려움을 겪고 있었으며, 고주파 음을 그는 또한 언어적 잘 인지를 못한다고 밝혔다. 그는 또한 모든 언어적 문제는 비효율적인 유형의 지배로 인해 일어날 수 있다는 이론을 제시했다. 오른쪽 귀에서 인식된 소리는 좌뇌의 언어 센터로 이동이 된다. 반면, 왼쪽 귀에서 들린 소리는 좌뇌의 언어 센터로 이동되기 전에 우뇌를 먼저 거친다. 이러한 순환적 루트는 언어의 소리를 듣는데 있어서 비효율적이다.
토마티스 박사는 두 채널의 스위치를 수시로 껐다 켰다를 반복하면서 귀를 재훈련시키려고 했다. 하나는 저음만을 강조하고 한쪽은 고주파를 들려준다. 스위치를 끄는 작용은 귀로 하여금 수시로 바뀌는 소리에 익숙하도록 한다. 아이는 모차르트의 음악이 전자적으로 정제된 상태의 녹음을 듣게 되고, 그의 엄마 목소리, 위에 특수 뼈 지휘자가 위에 있는 헤드폰을 통해 그레고리안 성가를 듣게 된다. 이러한 듣기 연습은 후에 목소리 듣기 훈련으로 이어진다. 이 훈련을 통해서 아이들은 듣기 과정을 재학습하게 된다.

LCP 해결법과 필수 지방산

특정 영양분이 부족하거나 고도 불포화 지방산 또는 LCP와 필수 지방산 또는 EFA가 부족하면 주의력 결핍 장애 또는 학습 장애가 나타날 수 있다는 증거가 발견되었다.
이 근거는 이러한 성분이 포함된 영양제들이 난독증이나 주의력 결핍 과다 행동 장애의 치료제인 마냥 광고가 되었다. 진실은 그 중간쯤이다. 이러한 보충제들이 아이들에게 눈에 띄는 도움을 줄 수 있는지에 대해서는 아직 논란의 여지가 있지만, 아이의 전반적인 건강 상태나 영양 상태의 개선에 도움이 되는 것은 사실이다. 아이가 필요한 중요 영양소들을 공급받게 된다.

질문

달맞이꽃 종자유란 무엇인가요?
달맞이꽃 종자유는 Efalex의 주성분으로 오메가 6 지방산의 원료다. 아이의 건강에 있어서 매우 중요하지만, 아이의 식단에 오메가 6 지방산의 원료가 되는 성분이 많이 있다. 마요네즈, 샐러드 드레싱 등에도 포함이 되어 있기 때문에 추가로 오메가 6 지방산을 섭취할 필요는 없다.

알파벳 습

아이에게 어떠한 영양소들이 가장 필요로 하고 가장 도움이 되는지를 알아보기 위해서는 화학 성분의 약자들이 무엇을 의미하는지를 정확하게 아는 것이 중요하다. 중요한 성분의 목록은 다음과 같다.
*EFA: 필수 지방산 (신체내에서 만들어질 수 없는 지방으로 식품으로 반드시 섭취)
* LCP: 고도 불포화 지방산 (화학식을 통해 설명되는 필수적인 영양분)
* LA: 리놀레산 (오메가 6 지방산으로 식물성 기름에 다량 함유)
* ALA: 알파 리놀레산 ( 오메가 3 지방산으로 식물성 기름과 진녹색 잎 채소에 함유)
* DHA: 도코사헥사에노산 (오메가 3 지방산으로 뇌 기능을 위해 필요. 기름진 생선에 함유)
* EPA: 에이코사펜타에노산 ( 오메가 3 지방산으로 심장 혈관 기능에 필요. 기름진 생선에 함유)

LCP는 “좋은 지방”으로 아이들이 성장하고 학습을 하는데 필요하다. 눈의 홍채가 시각적 기능을 하기 위해서 필요하고, 뇌의 시냅스, 신경 조직 그리고 스트레스를 해소하기 위한 아드레날린의 작용에도 필요하다. “긴 고리” 고도 불포화 지방산으로 불리는 이유는 분자가 20개나 그 이상의 탄소 원자의 고리로 이루어져 있기 때문이다. ALA, DHA, 그리고 EPA는 LCP의 세가지 종류로 신체에 필요하지만 ALA만 필수적으로 필요하다. 신체 내에서 DHA와 EPA는 생산 가능하다.

식단에 ALA 증가시키기

두 필수 지방산은 ALA과 LA이다. ALA는 오메가 3 지방산의 종류에 해당된다. 전형적인 미국 식단은 오메가 3 지방산이 부족하기 때문에 아이들이 이 영양분을 충분히 공급받도록 주의한다. 난독증이 있거나 주의력 결핍 과다 행동 장애증이 있는 아이들의 경우 EFA 수치가 낮은 것으로 밝혀졌다. 이것이 하나의 원인으로 작용했을 가능성도 있다. 활동적이거나 스트레스를 많이 받는 아이들은 다른 아이들보다 지방과 필수 영양소들을 더 많이 연소시키기 때문이다.

사실

옥스포드 대학에서 41명의 독서 장애를 가진 학생들을 대상으로 연구를 실시했다. 그 중 반에게는 오메가 3 지방산의 중요한 요소인 생선 기름 보충제를, 나머지 절반에게는 올리브 오일이 들어있는 플라시보를 복용케 했다. 6개월 후에 생선 기름 보충제를 먹은 아이들은 집중력이 향상되고 불안한 수준이 많이 진정되었다.

만약 난독증과 연관이 없다 하더라고, ALA는 아이의 건강과 많은 부분에 있어서 직접적으로 연결되어 있다. 먹어서 손해 볼 것이 없기 때문에 아이에게 EFA가 풍부한 식단을 제공하도록 한다. ALA를 식단에 포함하는 것의 장점은 매끈한 피부, 원기 회복, 염증 회복, 높은 인슐린 민감도, 회복 속도 향상, 나은 기분과 스트레스를 다루는 법 향상 등이다.

ALA 원료

ALA의 가장 좋은 원료는 아마나 아마씨유이다. 또한 호두, 캐놀라 유, 맥아 또는 암록색 잎 채소에 소량 들어 있다.

주목!

비록 생선이 오메가 3의 좋은 원료가 될지라도 어떤 종류의 생선은 수은의 함량이 높아서 아이들에게 먹여서는 안된다. 캔에 들어 있는 참치는 아이들에게 먹여도 되지만, 하얀색이나 참치 회는 피하도록 한다. 상어, 황새치, 고등어, 옥돔은 수은 함량이 높음으로 아이들에게 먹이지 않도록 한다. 먹이 사슬에서 아래쪽에 위치한 작은 생선들을 고르도록 한다.

ALA은 그 스스로도 필수 영양분일 뿐 아니라, 두개의 LCP인 DHA와 EPA의 생산 성분이다. DHA는 뇌 기능에 있어서 필수적이다. 뇌의 약 60%는 지방이며 DHA는 지방이 풍부하다. 뇌 뉴런 세포 점막에 지방이 포함되어 있는데 이것은 미엘린초가 덮어 보호하고 있다. DHA 함유량이 가장 높은 곳은 전뇌로 이 부분은 집중력과 고차원적 사고를 하는데 사용된다. DHA는 망막에 있는 로드에 필요한데, 눈이 정상적으로 어둠과 빛에 적응하는데 필요하다. 이 지방이 부족할 경우에는 뇌세포의 커뮤니케이션에 영향을 미치게 되고 뇌의 전반적인 발달에도 영향을 미칠 수 있다.

비록 아이의 신체가 DHA를 직접 생산해 낼 수 있다 하더라도 다른 비타민 C, B6, B3, 아연, 마그네슘과 같은 영양분들과 ALA의 보충이 충분히 되어야 한다. DHA는 또한 식이요법을 통해 습득할 수 있는데, 연어, 송어, 정어리, 청어, 참치, 장어와 같이 찬 물에 사는 생선들에 풍부하다.

EFA 보충

EFA를 식사 때 보충하는 것의 장점이 너무나도 명백하기 때문에 보충제로 이미 많이 출시되어 있다. 위에서 언급된 바와 같이, ALA을 손쉽고 싸게 구하는 방법은 바로 아마씨유이다. DHA와 EPA는 이런 생선 기름 캡슐을 통해 섭취할 수 있다.
학습 장애를 갖고 있는 아이들을 겨냥해서 만든 특별 혼합 보충제들이 시중에 나와있다. Cormega, Efalex, proEFA 그리고 Equazen Eye Q등이 그것이다. 이러한 보충제들이 아이들에게 도움이 될 수는 있지만 난독증, 학습 장애 그리고 집중력 결핍 장애의 치료약은 아니라는 사실을 기억해야 한다. 하지만 이러한 보충제들은 영양분들을 공급해줌으로 아이들이 건강하게 자라서 행동이 잘 발달하도록 도와준다.

페잉골드 다이어트

벤쟈민 페잉골드 박사는 소아과 의사이자 엘러지 전문가였다. 그는 과잉행동과 학습 장애를 가진 아이들은 특정 음식 성분에 대해 민감한 것과 관련이 있다고 생각했다. 그는 이렇게 식품 중에서 민감성을 보이는 원료를 찾아내기 위한 검사를 모든 색소, 향료, 방부제 살리신산염 등에 대해 실시했다.
페잉골드 프로그램은 두 단계로 이루어져있다. 첫 단계에서 특정 식품 첨가물들에서 발견되는 화학 혼합물과 살리신산염은 제외된다. 특정 향료나 음식이 아닌 제품들 중에서 위에 언급된 화학 원료가 들어간 것 역시 제외된다. 인공 조미료, 인공 색소, 향료, BHA, BHT, 그리고 TBHQ와 같은 방부제 역시 제외된다. 살리신산염은 다양한 과일, 땅콩류 등에서 발견되기 때문에 이러한 아몬드, 사과, 베리, 체리, 포도,오렌지, 자두와 토마토는 첫 단계에서 제외된다. 두번째 단계에서는 살리신산염 역시 검사 대상이 되는데 어떤 음식은 먹을 수 있는지를 보기 위해 한번에 하나씩 추가한다.

페잉골드 프로그램은 논란의 여지가 있다. 왜냐하면 연구 결과들이 상반되게 나오고 있기 때문이다. 하지만 약 20%의 어린이들이 이 식이요법에서 초점을 두고 있는 음식들에 엘러지 반응을 보이고 있다는 사실은 주목할만하다. 적은 비율의 아이들에게만 효과가 있는 식이요법에 대해 왜 사람들의 반응이 시큰둥한지는 이해하기 쉽다. 하지만 당신의 아이가 소수의 그룹에 해당된다고 생각하면, 이 접근법을 사용해도 무방하다. 왜냐하면 이 프로그램의 목적은 음식 엘러지를 검사하는 것이기 때문에 도움이 되지 않는다고 생각하면 장기간 사용할 필요는 없다.

하이퍼포먼스 브레인 연구소의 난독증 교정 프로그램

시각적 난독증 : www.irlencenter.co.kr
얼렌 / 비젼 훈련

청각적 난독증 :
  토마티스 리스닝 훈련 : www.listeningfitnesstraining.co.kr
  뉴로피드백 훈련 : www.neurofeedbackcenter.co.kr
  Fast ForWord

운동 표현적 난독증 :
인터액티브 메트로놈 훈련 : www.interactivemetronome.co.kr
Fast Forword

* 문항을 읽고 해당하는 점수를 표기하세요

0 (전혀 아니다)

1 (약간)

2 (꽤 많이)

3 (아주 많이)

1) 읽는 동안에 나타나는 시지각 증상

점수	문 항
읽는 동안 아래 항목이 당신을 괴롭히는 정도는?
	두통 혹은 안구 피로증이 있다
	읽던 장소를 놓친다.
	활자가 작고 밀집되어 있으면 힘들어진다.
	“이중으로 보인다” - 즉, 낱자나 단어가 쪼개진 것처럼 보인다.
	활자가 흐리게 혹은 초점이 안 맞은 것처럼 보인다(안경을 끼고도)
	종이나 칠판에 적혀있는 낱자나 단어가 돌아다닌다.
	종이나 칠판에 적혀있는 낱자나 단어가 앞으로 나왔다 들어갔다 한다.
	활자가 비뚤어져 보인다. (늘어나거나 꼬여 보인다.)
	밝은 불빛 아래에서 읽으면 눈이 부시거나 불편하다.
	단어 둘레에 테두리 같은 선이나 후광이 보인다.
	컴퓨터 화면을 통해 읽으면 문제나 생기거나 혹은 불편해진다.(성인의 경우)
	TV나 영화에서 자막을 잘 읽지 못한다.(성인의 경우)

2) 언어의 청지각상의 문제

점수	문 항
듣는 동안 아래 항목이 당신을 괴롭히는 정도는?
	빨리 말하면 이해하기가 어렵다.
	배경이 시끄러우면(음악, 교통, 기계 등의 소리) 말의 뜻을 이해하는 것이 어렵다.
	말하는 사람의 얼굴이나 표정을 못 보면 내용을 이해하기가 어렵다.
	한 사람이 이상이 말하는 환경에서 집중하기가 특히 어렵다. (예를 들면, 사람들로 꽉 찬 방이나 파티 장소에서.)
	크고 조용한 강당에서 선명하게 들리지 않는다.
	사투리가 심한 사람의 말을 잘 못 알아듣는다.

3) 구두 언어에 대한 어려움

점수	문 항
언어를 사용할 때 아래 항목이 당신을 괴롭히는 정도는?
	단어 찾기가 어려운 경향이 있다. (예를 들면, 빨리 이름 부르거나 기억하려고 할 때.)
	설명하는 사람이 말을 너무 아끼는 경향이 있다. (예를 들면, 세부사항을 설명하지 않을때.)
	설명을 너무 길게, 혹은 복잡하게, 혹은 에둘러 말하는 경향이 있다. (너무 세부적이면서 전체 윤곽이 없을 때)
	말을 빨리하면서 발음이 정확하지 않다.
	말을 지나치게 천천히, 그리고 조심스럽게 하나, 연결을 잘 못 하거나 결론을 내리지 못 하는 때가 있다.
	말을 더듬거나 혀가 굳어지는 느낌을 갖는 때가 있다.
	발음하는 데에 문제가 있는 것 같이 느낄 때가 있다. (특히, 음절이 많은 단어일 경우.)

4) 운동신경 협응 문제

점수	문 항
아래 상황에서 당신의 문제는 어느 정도인가?
	대체로 둔하다 (걸려 넘어지거나 물건을 쳐서 넘어뜨린다.)
	균형 잡는 것을 잘 못 한다. (자전거 타기, 암벽등반, 손을 내밀거나 몸을 기울기).
	빠른 공을 잡거나 치기가 힘들다. (테니스, 배드민턴, 라켓볼, 스쿼시, 소프트볼 등)
	미세운동 신경의 협응 문제가 있다. (바늘에 실을 꿰기, 바느질, 구술을 가려내기, 모형 만들기, 섬세한 목공일 등)
	일련의 동작을 요하는 기술을 배우는 데에 어려움이 있다 (운전 배우기, 다른 차를 운전 하기, 운동 배우기, 댄스 스텝 배우기 등)

Dyslexia.

So many people misunderstand dyslexia as not being able to read at all, but that’s only in the worst cases. The condition has little to do with IQ. Dyslexic patients actually have a well-developed right hemisphere, so comprehension is excellent, but they start mismatch words at a certain point.
Not being able to hear well causes spelling mistakes. This picture illustrates the problem well. There are three different causes of dyslexia. Bad hearing, bad sight, and not being able to remember the motions involved in writing letters.
The word dyslexia was first used in 1987 by a German ophthalmologist. Basically, it can be described as a problematic differential brain function causing abnormalities in the performance of reading speaking, and listening.
There are three different ways to learn a word. Word attack, look and say, and using phonetics. Internalizing memories for words with repetition prevents confusion with other words that look or sound similar.
Dysphonesia. For example, phonetically inconsistent words, such as mother or listen, can’t be spelled as they sound, so spelling is poor. Dysidesia is a problem in the left parietal lobe, or more specifically, in the angular gyrus of the occipital lobe. It’s a difficulty in telling a word by looking at it.
Dysmemchinesia is poor memory of movement. Can’t remember the sequences involved in handwriting.
The part of the brain that’s related with dyslexia is Wenike’s area in the left temporal lobe. Difficulty with sound perception leads to poor auditory memory. Next is the angular gyrus of the left parietal lobe, which has to do with visual perception. The left occipital lobe perceives the places and the sequences of words. In other words, it’s a visual word form area. A problem here causes recognition failure.
The vestibular cerebellum is in charge of filtering and synchronizing balance, ordination, tuning, and timing of all input and output movement signals. The vestibular system is in charge of visual fixation and tracking while reading. A problem here may cause not only difficulties in fixation and tracking, but also phobic symptoms.
The left hemisphere includes pathways and areas associated with the temporal and the occipital regions, and is helpful in reading. Because dyslexia is a problem in the left hemisphere, patients tend to be spatial learners. Schools force auditory, left-brain learning, so there patients can’t help but fail. When treating dyslexia, it’s better to teach the patients to use their other senses rather to compensate for their weak sense rather than strengthening their weak sense. Make their perception multisensory.
Dysmemchinesia is a poor memory of movement, like I mentioned before. Dysphonesia causes confusion over sounds, like so. Dysidesia causes confusion over visual information.

Dyslexia causes difficulties with sound perception and reflexive naming. They respond slowly to visual input. Confusion over visual information, and can’t remember letter sequence in words.
Early symptoms of dyslexia include jumbled phonemes, confusion over words that describe time or direction, using similar but incorrect words, slow speech, stuttering, learning difficulties, not being able to follow directions, impatience, frustration, and poor ball-handling skills. These symptoms can develop into dyslexia.
Performing poorly in automatic naming tests. Can’t think of words quickly enough. Saying similar words, like tornado instead of volcano. Poor math skills. These are all common symptoms related to dyslexia.

Not exactly dyslexia, but a problem with handwriting. 60% of dyslexics have number-related problems. Clumsy Child Syndrome. Dyspraxia occurs usually when there’s a problem in the vestibular cerebellum. 36% of ADHD are dyslexic. 15% of reading problems are ADHD cases, and of the 15% of school children who are dyslexic, 5% are diagnosed. Next, non-verbal learning disorder. It’s opposite to dyslexia, being a right brain problem. It’s a problem of not being able to process non-verbal communication signals. Dyslexic children are good at this. A patient of mine, who’s 7 years old, tells his mom when she gets lost on the road. Now that he’s doing a lot better, he’s reading “I Love Fund.” He understands it better than his mom. He can see things 3-dimesionally, so he understands special information better.
If you pay close attention to the symptoms and the behavior of a dyslexic child, you’ll realize that it’s not just a simple reading problem, but a more complex problem involving many different areas of the brain. The important thing is that symptoms of a problematic cerebellum vestibular system are similar to those of a problematic inner ear system, and addressing those symptoms in the same was as addressing the symptoms for the inner ear system improves dyslexia. As I’ve mentioned before, prescribing anti-motion sickness drugs, antihistamine, and psycho stimulants improves dyslexic children. The vestibular calms down, so there’s less instability. The inner ear functions like a guided missile. It follows the body. It also fine-tunes sensory motor, and acts as a compass.
Dyslexia is a problem of both reading and learning. A mal-functioning vestibular causes difficulties with fixation, tracking, and processing while reading. Dyslexia is primarily a cerebella, vestibular related ocular motor discordination, and secondly an inability to process visual input.

The cerebellum in an important center, connected to the hands, ocular muscles, ears, etc. It processes all the information from these organs. That’s why improving vestibular and cerebral functions can cure dyslexia. I treated a patient of mine with repeated 8-walking and cross patterning, and he’s improved a lot. He has good motor planning skills now. He can say what movements are needed next and why.
Symptoms of delayed cerebral development. Looking at dyslexia as a problem of the cerebellum, it’s a developmental coordination disorder.

Dyslexic patients often have phobias. We don’t really learn that the vestibular and the cerebellum are related to phobias, but most patients display sensory phobias. It’s feeling the phobic symptoms when there’s no direct cause present. For example, four people flying and they all have different reasons for being scared to fly. One’s relatives died in a plane crash, the second is scared of flying over water, the next person is claustrophobic, and the last one is scared of heights. They all have to be differentiated when being treated for their phobic symptoms.
Realistic phobia is caused by real events, neurotic phobia by scars from the past, and sensory phobia by problematic vestibular cerebellum. So, sensory phobia is a physiological problem, arising from an inner ear system malfunction. Around 20% of the population have it. Even hormonal changes can cause nausea.
Dyslexia and CVS. You can read over it later.

Next, writing, spelling, math, all of them are related to the vestibular.
Slow learning of reading, or difficulties with balance coordination, walking, running, jumping, leaping, and buttoning. All of these can be caused by a problem of the vestibular. Next are the psychosomatic problems, such as headaches, dizziness, motion sickness, excessive sweating, etc.
All of these compulsive symptoms accompany phobia, and ADD as well. Prescribing medication to treat these symptoms, such as antimotion sickness and antihistamine, improves patient conditions.

Dyslexia is not a disease but a different way of communicating with the world. Patients, who are right-brain dominant, can’t survive in our left-brain education system.
Leonardo DaVinci is an example of a dyslexic who succeeded. He was comfortable reading backwards. It’s ok to suggest to dyslexic patients to read backwards.

The most widely used form of treatment for dyslexia addresses perception. Others use multisensory strategy, auditory perception, and physical exercise. Combining several of these strategies also yields positive results, especially for dyslexia originating from problematic cerebellum vestibular system.
I will introduce a couple of books that talk about effective treatment strategies.
One is called All Kinds of Minds, but this one is a hard one because it focuses on perceptual treatment.
David’s Dyslexia Correction. This book emphasizes three-dimensional visualization, training for processing perceptual distortions and thinking in pictures rather than words.
The writers of Fast Forword Language address slow word encoding and decoding. The program involves playing words slowly and the speeding it up. After training for 3 hours a day for 4 to 8 weeks, the patient is equipped with 2 years’ worth of language acquisition skills. This technique improves the language mechanisms in the left brain, so foreign language skills improves as well.
They train patients in study centers like these.
Using the brain’s reading and learning mechanism.
Angular gyrus, temporal lobe, frontal lobe, and Brocha’s area are activated whle reading and learning.
People with reading difficulties have lower activation levels in these areas.
Processing speed is important, so the program gradually increases the speed of tasks. Speed is important in delivering information.
An example from sound analysis, dyslexic patients can’t discriminate high pitch tones.
They can’t tell the difference between “Ba” and “Da” because they have the same base tone but different high pitch tones.
Correcting this kind of problem also improves foreign language skills.
Reading skill also improves, not to mention memory, attention, and processing sequence.
4 to 8 weeks is long enough.
Linda Mood Bell Learning Process has difficulty specific programs. It’s not appropriate here because it uses English.
This is called Brain Skill. This improves the foundational learning skills, such as concentration, perceptual skill, memory, number concept, and motor coordination. Showing a child an object, hiding, and the making the child replicate it.
Irlen Exercise has a screener step. This shows the steps from diagnosis to overlay selection.
The diagnostician’s job is to pick out the right color filter.

There are many cases of dyslexia in Korea, and screening for them is a difficult task, but the biggest problem is that people think dyslexia is incurable. Using these techniques will surely improve our patients.