2. 유전
유전되는 경우가 많고, 과학적 연구를 통해 유전적 요인들이 밝혀지고 있다. 다른 가능한 요인들은 임신이나 분만시 발생한 일들과 관련된다.
출생전이나 출생 후 초기에 어떤 약물이나 중독성 물질에 노출, 호르몬이나 면역 시스템의 장애, 체중 미달과 영양부족, 어릴 때의 화학치료나 방사선 치료 등이 복합적으로 작용하거나 다른 요인들이 아동의 학습장애의 원인이 될 수 있다.

3. 주의력 부족
짧은 주의집중과 시각적, 청각적 자극에의 과잉 반응 등은 아동의 학습능력을 저하시킨다. 주의력의 부족으로 수업시간에 교사의 가르침이나 지시를 제대로 수행하지 못하고, 집중시간이 짧아 단계에 따라 과제를 해결해야 하는 문제를 끝까지 풀지 못한다.

4. 감각, 지각 문제
청지각, 시지각에서의 문제로 인하여 발생할 수 있다.
청지각의 문제로는 소리를 정확하게 구분하는 능력이 부족하여 학습장애가 발생하는 경우가 있다. 청지각은 들은 것을 인식하고 해석하는 능력으로 학습에 중요한 통로를 제공한다. 많은 연구에서 읽는 것에 어려움을 가진 사람들은 청각적, 언어적, 음성학적인 어려움이 있다고 한다.
시지각의 문제로는 읽는 것에 어려움이 있는 경우, 글자나 단어를 시각적으로 변별하기 힘들어 학습장애가 발생하는 경우이다. 시지각의 문제는 수학 문제를 풀 때(자리수)에도 영향을 미친다.

5. 기억력
기억력의 장애로 단기기억, 장기기억에 문제가 있어서 방금 학습한 것을 기억하지 못하거나(단기기억) 예전에 배웠던 것을 기억하지 못하여(장기기억) 학습능률이 오르지 않는 경우이다.

6. 정서적 문제
자신을 어리석다고 생각하고, 단체 활동을 피하며 많이 위축되는 증상을 보이는 실패증후군이나 의욕부족으로 생산적으로 일하지 못하는 경우나 학습 상황에서 두려워하고, 불안해하며 많이 긴장하는 등의 정서적인 문제 등이 학습장애를 유발할 수 있다.

7. 환경적 요인
아동의 가족환경은 아동의 생활전반에 영향을 미치며 따라서 아동의 학습능력에도 많은 영향을 미친다. 부모의 이혼이나 잦은 싸움, 정신적, 육체적인 학대, 그리고 부모의 교육수준, 교육방법 등과 아동의 학습능력은 관계가 있다.

영역 : 시지각/시각 기능장애
□ 1. 글자들이 서로 겹치거나/단어들 사이의 간격이 없다
□ 2. 거울에 비치는 모습으로 글을 쓴다 (거울에 종이를 비추어서 보이는데로)
□ 3. 알아보기 힘들게 글씨를 쓴다
□ 4. 자르기를 할 수 없다
□ 5. 풀칠을 할 수 없다

영역 : 청지각 장애
□ 1. 보통 빠르기의 이야기나 정보를 이해할 수 없다/ 아주 느리게 반복되면 이해할 수 있다
□ 2. 청각적 구별 : 소리를 구별할 수 없다: ('ㄴ'과 'ㄹ', 'ㅁ'과 'ㅂ')
□ 3. 보통 크기의 말소리로 이야기하는 것을 알아듣지 못한다
□ 4. 중요하지 않은 소리들을 걸러내지 못한다; 다른 잡음들과 선생님의 목소리를 구별하지 못한다 - (어떤 아이들은 시끄러운 교실에서 아주 긴장한다)
□ 5. 말로 이루어지는 교육으로부터 배우는 것이 없다

영역 : 개념적 결핍
□ 1. 비슷한 뜻을 가진 단어의 관계를 이해하지 못한다
□ 2. 시간관계를 이해하지 못한다 - 어제, 오늘, 내일, 나중/예전
□ 3. 농담을 이해하지 못한다
□ 4. 창의성, "사고", 시 짓기, 독창적인 이야기를 만들지 못한다.
□ 5. 추리적인 사고를 할 수 없다: 다음에 무슨 일이 일어날 것인가? 왜 이일이 일어났는가?

영역 : 기억력 결함
□ 1. 방금 본 것을 기억하지 못한다
□ 2. 방금 들은 것을 기억하지 못한다
□ 3. 최근의 것은 기억하지 못하고, 예전의 일을 기억한다
□ 4. 사용하는 단어가 한정되어있다
□ 5. 사물에 대한 이름을 기억하지 못한다 - "그것"

영역 : 운동능력 결함
□ 1. 이상한 행동을 반복한다 - 같은 반응을 계속 한다
□ 2. 건너 뛰기, 깡충깡충 뛰기, 공치기 등을 적절하게 하지 못한다
□ 3. 자르기, 치기, 색칠하기, 쓰기가 힘들다
□ 4. 잡음을 낸다
□ 5. 틱이 있다

영역 : 말하기

'말하기'란 입을 통해 의사소통이 가능한 것을 말합니다(즉, 이야기하는 것). 유창하게 이야기하는 것이 힘든 학생은 학교에서의 과업과 대인관계에 크게 영향을 받을 수 있습니다.

□ 1. 느리게 이야기하거나 이야기하는 것이 힘드는가?
□ 2. 5단어 이상의 긴 문장을 다시 이야기 할 수 없는가?
□ 3. 이야기할 때에 문법에 잘 맞지 않은가?
□ 4. 단어를 생각해 내는데 시간이 많이 걸리는가?
□ 5. 막연한 대명사 (예, 그거, 거기)를 너무 많이 사용하는가?

영역 : 읽기

읽기는 인쇄된 것으로부터 의미를 파악하는 능력입니다(즉, 인쇄된 문자를 해독하거나 인쇄된 내용을 이해하는 것). 읽기 장애는 3학년 이후에, 교과서에서 학습내용의 정보를 학생들에게 제공하는 데에 중요한 역할을 하기 때문에 아주 치명적일 수 있습니다. 게다가, 읽기는 사건을 경험하는 대신에 사람들에게 즐거움을 주므로 문맹은 사람의 인생에 있어서 치명적으로 부정적인 충격이 될 수 있다.

□ 1. 소리 내어 읽는 것이 느린가?
□ 2. 묵독하는 것이 힘든가?
□ 3. 소리 내어 읽을 때 간단한 단어 특히 관사를 바꾸어 사용하는가('가' 대신 '과')
□ 4. 소리 내어 읽을 때에 철자를 바꾸어 읽는가(예) 'ㅁ'을 'ㅂ'으로)?
□ 5. 단어를 소리 내어 읽을 수 없는가?

영역 : 쓰기

쓰기는 작문, 철자 그리고 필치를 포함한 복합적인 수단입니다. 생각, 사상 그리고 감정을 포함하는 생생하게 표현되는 기호체계의 표현적인 유형으로써, 쓰기는 기호체계의 이해가 빠른 유형인 읽기와 "동전의 양면"과 같습니다.

□ 1. 쓰는 것이 어설픈가?
□ 2. 천천히 쓰는가?
□ 3. 글자를 바꾸어 쓰는가(예, ㄴ대신 ㄱ, ㅁ대신 ㅂ)?
□ 4. 철자를 쓸 때 문자를 빼먹는가?
□ 5. 철자를 쓸 때 불필요한 문자를 덧붙이는가?

영역 : 수학

수학은 생각과 문제를 양적으로 해결하기 위해 계산하고 계산기술을 사용하는 능력입니다. 많은 일상의 활동들은 수학을 포함하기 때문에, 수학 학습장애를 가진 학생들은 교실에서 힘이 들뿐만 아니라, 실제생활의 활동에서 양적인 것과 연결된 것들에 어려움을 경험합니다.

□ 1. 자리 수 때문에 복수의 정확한 값을 정확하게 읽을 수 없는가?
□ 2. 곱셈이나 나눗셈에서 순서나 크기를 잘못 계산하는가?
□ 3. 손가락으로 세는가?
□ 4. 계산하는 데에 시간이 오래 걸리는가?
□ 5. 여러 단계가 있는 문제는 어려운가?

영역 : 추론

이 설문지에서 추론은 실행-기능개념(executive-functioning concepts), 문제-해결전략, 그리고 자기-조절의 인지적인 능력을 설명합니다. 대부분의 IQ 검사의 맥락과 동등하게 여겨지는 것은 아닙니다.

□ 1. 비교적 간단한 문제를 해결하는 데에 너무나 많은 시간이 걸리는가?
□ 2. 추상적인 개념(예, 자유, 대명사, 국가)을 학습하는 것이 힘든가?
□ 3. 조직과, 그룹화 그리고 개념 형성하는 것이 힘든가?
□ 4. 원인과 결과의 관계를 잘 모르는가?
□ 5. 미성숙한(즉, 낮은 수준의) 문제-해결과 학습 전략을 사용한다?