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듣고 이해하기 (Listening) : 귀와 신체간의 연관성(The Ear-Body Connection)
풀밭에서 풀을 먹고 있는 토끼를 생각해보라.
토끼의 몸은 둥글고 귀는 내려져 있다. 갑자기 주변에 있는 새가 날아오르면, 토끼의 귀는 쫑긋 위로 올라간다. 그리고 몸을 일으켜 세운다. 토끼의 귀는 모든 것을 들으려고 Hearing 하는 것이다. 즉 듣고 이해하려고 Listening하는 것이다.
토끼와 마찬가지로 우리는 모든 귀와 모든 몸을 사용하여 듣고 이해하려 한다.
경험이 많은 선생님들은 학생이 지금 집중하여 Listening을 하고 있는지 아닌지를 금방 알아차린다. 학생이 앉아 LISTENING을 위한 모든 신체의 표현 방식이다.
귀와 신체(Ear-Body) 간의 연관성은 우리의 신체가 음악의 율동에 따라 자연스럽게 움직이는 춤을 출 때 쉽게 관찰할 수 있다. |
 청취 (Hearing)
: 소리를 받아들이는 무의식적 수동적 과정
듣기 / 경청 (Listening)
: 청취한 소리의 의미를 이해하는 능동적, 의식적 과정이다.
의사 소통과 학습을 위한 가장 중요한 기술이지만 또한 가장 간과되기 쉽다. 가장 큰 이유는 얼마나 정확히 들었는지를 객관적으로 측정하기 어렵기 때문이다.
듣기(Listening)는 인간의 귀가 필요로 하는 음성 정보를 조율(Attuning)하고 신체가 그 정보를 얻을 때의 신체의 움직임(Positioning)과 필요치 않는 정보로부터 자신을 보호하는 방어(Protection) 능력으로 구성된다.
그리고 쓰기와 음악의 경우 Eye Focusing까지 확대되며 듣기(Listening)는 두 가지 상호 보충적인 모드인 수용(Receptive: outside-in)과 표현(Expressive: Inside-out)으로 구성된다.
우리 주변의 소리를 자신의 의지대로 받아들이고 내보내는 능력은 인간이 가진 가장 근본적인 기술이다. 언어, 의사소통 기술들, 주의 집중, 자기 조절, 읽고, 쓰기, 말하기, 노래 부르기, 동작 표현과 같은 기술들은 모두가 Listening의 정도에 달려있다. 웰빙감, 에너지 수준, 동기, 그리고 다른 사람과의 관계는 모두가 Listening의 수준에 따라 차이가 나는 것이다.
듣기(Listening) 와 방어(Protection)
토끼의 경우 정보가 귀로 들어오면 위협적이지 않은 경우, 이완과 식사를 허용해 준다.
듣는 귀(Auditory ear)는 소리 방어(sound Protection) 기능
전정기관(Vestibule)은 신체 방어(Body Protection) 기능
만약, listening에 문제가 있으면 어떤 움직임, 소리, 변화에 의해서도 민감하게 반응하게 되고 따라서 지각을 왜곡, 현실에 대한 해석에 영향을 줄 수 있다.
수용(Receptive) Vs 표현(Expressive) Listening
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청각 정보 처리 과정
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소리 진동의 압력이 고막(Ear drum)을 치면 에너지로 변환되고 전달되어 중이(middle ear)에 있는 세 개의 청소골(auditory ossicle)을 움직인다. 청소골은 나선형, 조개 모양의 구멍을 가진 와우(cochlea)를 자극하여 그 안에서 울리는 소리를 내게 한다.
와우(cochlea) 안에는 진동에 반응하여, 이런저런 모양의 방향으로 굽혀지는 가는 머리카락 같은 15,000개의 섬모(Hair cell)가 줄 서있다.
각각의 섬모는 특별한 크기 및 특별 주파수에 민감하다. 큰소리는 (high pitchy tone) 섬모의 소실을 초래하여 영구적으로 청각 소실을 가져 올 수 있다.섬모의 움직임이 전기 신호(Electrical signals)로 전환되어 전달되는 경로에 있는 신경 세포를 활성화 시킨다.
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인간의 뇌는 즉각적으로 내이에서 압력을 조절하기 시작하고 귀와 머리에 어떤 변화를 일으켜서 우리가 환경으로부터 듣고자 하는 것이 무엇인지 알아듣는 능력을 최대화 한다.
청각 정보는 청각 신경(25,000개의 신경 섬유)을 통해서 뇌간(Brain stem)으로 들어간다.
뇌간에서는 소리가 tone에 따라 분류되고 음색(timbre) 또는 소리의 성질에 따라 분류된다.
또 뇌간에서 소리는 비록 의미가 없을지라도 각 개인의 모국어를 구성하는 언어의 단위인 음소(phoneme)로 인식함으로써 말을 이해하는 과정이 시작된다.
연수(medulla)는 보내진 정보를 공간적 특성에 따라 분류, 소리의 공간적 위치를 알아낸다. |
중뇌(mid brain)의 superior colliculus에서는 귀, 눈, 피부에서 오는 자극이 통합하는데 중요한 역할을 한다.
superior colliculus에서 청각 신경 자극은 상부의 시상(thalamus)으로, 거기서 다시일차적 청각 피질(primary auditory cortex), 이차적 청각 피질(secondary auditory cortex)로 전달되며 연기에서 다시 청각과 기억, 다른 감각, 의식을 통합하는데 필요한 대뇌 영역으로 간다.
시상의 MGG(Medical Geniculate Body)에서는 신호 처리가 parvo 신경세포와 magno 신경세포 두 가지 신경 세포에 따라 나누어지는데 magnocellular neuron은 바르게 들어오는 정보를 청각 중추에 전달하는데 이러한 neuron이 결핍된 사람은 재빨리 소리를 분별하는 능력에 문제가 있게 되며 난독증이 생길 수 있다. 시각적 난독증에서도 마찬가지이다. 이러한 사람들의 청각 처리의 문제는 어떤 자음의 조합 같은 빠른 음소를 구별해내는데 어려움을 가질 수 있다. 대뇌 피질에는 각기 다른 조각의 감각 정보들을 처리하고 다시 그것들을 뭉뚱그려 통합된 지각으로 만드는 세포들이 줄지어 있다.
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리스닝(Listening)의 과정
(다음의 내용은 “듣고 이해하기가 살아날 때: When Listening comes Alive” 책에서 발췌한 내용임. 번역서로 출간될 예정임)
[듣기를 살리는 방법]
밝고, 매력적인 10살 박이 샌디는, 학습 능력 장애 때문에 나를 찾아왔다. 자신의 부모를 옆에 두고, 회전 의자에 앉아, 그녀의 관심 사항들과, 친구들, 미래의 꿈에 대한 나의 질문에 대해 안절부절 못하며, 대답을 했다. 나는 그녀의 대답을 들으면서, 의자에 앉아 있는 그녀를 응시하고 있다. 나는 어떤 질문을 받았을 때 그녀가 하품을 하고, 어떤 질문을 받았을 때 대답을 되풀이 하거나, 이해가 안 된다고 하는지, 혹은 어떨 때 자기 대신에 어머니 혹은 아버지에게 대답을 부탁하는지를 체크하고 있다. 그 중 가장 중요한 것은, 그녀가 의사 소통 하려고 할 때 자신의 몸을 어떻게 사용 하는가 이다.
내가 무심코 앉으라고 한 회전의자는, 그녀가 원하는 대로 몸을 틀 수 있게끔 되어 있었다. 그녀는 원하는 대로, 의자를 돌릴 수 있었고, 멈춰서 벽을 처다 볼 수 있었고, 부모님 혹은 나를 볼 수 있게끔 되 돌 수도 있었다. 몇몇 질문은 그녀를 힘들게 해서, 마음가짐이 한번에 무너질 수 있었고, 다시금 즉시 마음가짐을 바로 잡을 수 있었다. 그녀가 선천적으로 운동신경이 좋다는 것을 알고 있었는데도 불구하고, 듣기와 말하기를 하는 동안 계속적으로 일어나는 신체의 본의 아닌 비 협동적인 움직임은 그녀가 마치 몸을 거의 통제 하지 못 하는 사람처럼 보이게 했다.
이러한 작업이 진행되면서, 샌디의 목소리의 특성과, 속도와 억양 또한 다양하다는 것을 보았다. 속삭이듯이 말할 때가 있는가 하면, 갑자기 크게 말하기도 했다. 그녀는 더듬거리는 가하면, 알맞은 단어를 아주 어렵게 찾아 낸 후에는, 숨을 쉬지도 않을 정도로 빨리 말했다.
그녀가 말하는 동안, 그녀의 입 중에서 어느 부분이 많이 움직이는지, 안면에서 어느쪽의 부분이 많이 움직이는지, 어느 쪽의 손이 많이 움직이려 하는지에 대하여 관찰했다. 또한 그녀가 들을 때, 혹은 대화에 깊이 참여 할 때, 주로 어떤 귀를 주로 사용하는지에 대하여도 관찰 했다. 샌디는 오른손 잡이지만, 그녀는 들을 때 주로 왼쪽 귀를 사용하며, 말할 때는 안면과 입술의 왼쪽을 주로 사용했다. 이는 혼합 측면 우세 장애(mixed lateral dominance problem)의 좋은 지표였다.
샌디는 그녀의 읽고 쓰는 문제로 인해 센터를 찾게 되었다. 그녀는 말할 때와 그것을 표현하고자 몸을 사용 할 때, 그 둘 사이의 명백한 부조화가 존재했다.
토마티스식 방법은 1950년대에 토마티스 박사가 오페라 가수들에게 그들의 귀를 재 훈련함으로써 목소리를 되찾게 도와주면서 처음으로 고안되었다. 오페라 가수들이 다시 노래하는 것을 도와주면서, 자폐증세가 있는 아이를 치료해주면서, 그리고 소리로 귀를 자극하면서 종종 얻은 예기치 못한 놀라운 결과들로 인해, 이 방법은 발전을 거듭했다.
토론토에 있는 리스닝 센터에서는 새로운 장비의 개발과 함께 미국과, 멕시코와 파나마에 있는 다양한 센터의 건립을 도왔다. (북미의 센터들에 대한 완성 리스트를 알고 싶으면, 권말 부록을 참조바람.) 전부 합하면, 클리닉이 200개 정도가 있다.
이 방법에서 사용하고 있는 소리는 귀의 관점에서 본 주요 단계의 발달 사항을 재생산하도록 디자인 되어있으며, 주요 단계는 우리가 태어나기 이전부터 글을 읽고 쓰는 것을 배우는 시기까지를 일컫는다. 소리 자극 프로그램은 귀에 여과된 소리를 들려주는 수동적인 단계로 시작해서, 프로그램이 진행되면서 목소리 운동을 하는 식의 능동적인 단계로 변모해간다. 프로그램에 걸쳐서, 클라이언트는 자신에게 필요한 격려를 상담을 통해 받을 수 있다.
언어와 듣기 능력이라는 것이 원래 연속적으로 발달하는 것은 아니므로, 프로그램의 단계는 모두에게 똑같이 적용된다. 다만 개인적인 필요에 의한 각 단계의 내용과 길이가 달라질 뿐이다.
 최초 평가
이 평가의 목적은 청지각적 훈련 방법이 실질적인 도움을 줄 수 있는가 하는 것이다. 그리고 그렇다면, 각각의 클라이언트에게 맞춤 프로그램을 제공한다. 모아진 정보는 가장 주요한 3개의 질문에 대한 답이 된다. 듣기 문제를 발생시키는 요인은 무엇인가? 그 문제의 본질은 무엇인가? 자신과 다른 사람들과 의사소통 하는데 있어서 이 문제가 어떤 영향을 끼치는가?
샌디의 부모님으로부터 작성된 그녀의 개인 기록을 살펴보고, 문제가 어디에서 출발하였는가에 대한 단서를 찾으려 했다. 어머님의 건강하고 행복했던 임신 시절, 그녀가 태어나던 시절 주위의 환경과, 그녀의 요람기가 어떠했으며, 그녀의 운동신경과, 청각신경, 시각신경과 언어능력의 발달 사항에 대한 자세한 이야기를 흥미롭게 들었다. 왜냐하면, 그녀의 가족사는 또 하나의 가치 있는 정보이기 때문이다. 그녀의 부모님은 어떻게 살아나가셨는지? 그녀의 남동생이 태어나면서 어떤 변화가 생겼는지? 혹은 언제 이사를 했는지? 아니면 학교생활을 하면서 언제 처음으로 문제가 생겼는지? 귀와 관련된 병이 몇 개나 있는지? 언제부터? 또 그것들의 증세가 얼마나 심각했는지?
평가의 가장 중요한 부분은 듣기 테스트이다. 다른 것들과 다르게, 듣기 테스트는 문제의 본질을 묻는 두 번째 질문에 대한 답을 줄 수 있다. 샌디의 종합적인 듣기능력의 잠재력, 또 그녀가 다른 사람들과 어떻게 관계를 맺으며, 자기자신을 어떻게 생각하고 있는지에 대한 정보를 이 테스트를 통해 알 수 있다. 또한 밸런스와 자세와 같은 신체기능에 정보를 주기도 한다. 테스트를 통해, 왜 그녀가 자신의 부모에게 기타를 사달라고 주장했는지 설명할 수 있었다- 그녀가 학교에서 힘들게 보냈던 시간이 분명히 존재 했든, 그녀의 음악적 재능도 명백히 존재하고 있었다. 듣고 싶어했던 그녀의 욕구와 그것이 언제부터 방해 받았는지에 대한 정보를 테스트를 통해 얻을 수 있었다. 또한 테스트는 그 사람의 에너지와 창의력의 레벨과, 언어와 말하는 능력에 대한 정보를 제공했다.
샌디와 그녀의 부모님에게 세 번째 질문- 문제가 샌디 자신과 그녀가 다른 사람과 의사 소통하는데 미치는 영향에 대한-에 대한 답을 얻기 위해 처음으로 시도하는 상담에 대하여 준비할 수 있도록 격려해주었다. 나는 상담을 진행하면서 그녀가 어떻게 의사 소통하는지와,다른 가족들과 어떻게 서로 영향을 끼치는지에 대하여 관찰했다. 샌디의 개인 기록과, 그녀와 가족들을 함께 관찰함과 동시에, 테스트 결과와 여타 서류들을 통해 소리 자극 프로그램이 도움이 될 것이라고 결론 지었다. 나는 프로그램에 참여 할 것을 권유하면서, 프로그램이 어떻게, 그리고 어떤 범위에서 도움이 될 것이라는 설명을 해주었다. 나는 그녀와 그녀의 부모님들이 궁금해 하는 모든 사항들에 대해 확실한 답을 해주었다.
성인들과 대부분의 청소년들의 경우에는, 상담을 할 때 그들의 부모님이 참관 할 필요는 없다. 아이들의 경우, 정보 그 자체보다, 그 정보가 만들어지는 과정자체가 내겐 더 흥미롭다. 내가 프로그램에 참여 할 것을 권유할 때, 우리는 성취하고자 하는 목표에 대해 분명히 말하고, 클라이언트가 수행해야 할 부분에 대해 강조했다. 이는 부모의 요구로 인해 이 곳에 온 아동에게 특히 중시 되는 것이었다. 종종 어린이들에게, 그들이 분명히 결정을 하기 전까지는 프로그램을 시작 하지 않도록 했다. 그리고 그들이 시작하기로 결정하기 까지 몇 차례 더 만남을 가졌다. 대부분 그들은 직면한 간섭을 싫어한다기 보다, 그들의 부모가 내리는 의견과 결정을 싫어했다. 아이들이 자신의 결정을 내리는데 걸리는 시간은, 전혀 낭비가 아니었으며, 대다수의 아이들은 스스로 결정을 했다. 내 경우에는, 독특하게도 내게 부모님을 설득 해 오라고 부탁하셨다. 이를 통해, 이것이야 말로 아동을 프로그램에 참여 시키는 아주 이상적인 방법이라는 것을 배웠고, 이는 아직도 내게 값을 헤아릴 수 없을 만큼의 귀중한 교훈으로 남아있다.
최초 평가를 받으러 오는 모든 이가 듣기 훈련 프로그램에 참여 하는 것은 아니었다. 가끔은, 이 방법이 그 사람의 문제점을 개선하는데 도움이 안된 다고 판단, 다른 대체 방법을 알려 주곤 했다. 가장 중요한 것은 듣기에 도움이 되는 더 나은 환경을 조성하고, 매일 우리의 삶에서 그것을 어떻게 자극을 하고 보호를 해야 하는지에 대한 조언을 해주는 것이었다. 이러한 유용한 제언들을 파트 2에서 확인 할 수 있을 것이다. 나는 또한, 특수 장비가 없이도 시도 할 수 있는 일상적인 방법- 파트 3에 언급되는 earobic-들을 권해 주기도 했다.
여하튼, 프로그램을 권하고 나서는, 상담을 하면서 프로그램의 길이를 구체화 시켰다. 길이는 클라이언트의 나이와, 프로그램 자체의 강도에 따라 조절되었다. 평균적으로 프로그램은, 소리 자극에 하는데 60에서 90시간을 소요했고, 우리는 대개 집중교육을 하루에 두 시간씩, 두 개의 15일짜리 세션으로 나누었다. 4주차부터 6주차까지를 나눔으로써 두 개의 집중 교육 세션을 분리시켰다. 가끔은, 충분하다면, 하루에 몇 시간, 한 주당 2-3일 정도만을 진행하기도 했다. 여하튼, 집중교육은 항상 권장 사항이었으며, 결과는 빠르고 극적으로 나타났다. |
수동적 단계
수동적 단계에서 가장 중요한 점은; 샌디에게 그녀가 의사 소통하는데 있어서 그녀의 귀를 사용할 수 있는 에너지와 필요를 느끼게 해주면서, 앞으로 바뀔 것들에 대해 주체 할 수 있도록, 높은 주파수의 풍성한 소리를 통해-태아기의 환경을 재창출 하는 것이다. 또한 프로그램의 다음 단계인 연습 단계를 준비하기 위한 작업이기도 하다.
우리는 처음 단계를 “수동적” 이라 부른다. 그 이유는 샌디를 포함한 다른 클라이언트들은 그리고, 색칠 하고, 놀고, 이야기하고, 심지어 잘 수도 있지만, 목소리 연습이나 헤드폰을 통해 흘러 나오는 소리에 대해 의식적으로 집중을 할 수 없기 때문이다. 사실, 집중을 하게 되면, 올바르게 고치고자 하는 왜곡된 듣기 패턴을 강제로 “노화” 시킬 염려가 있다.
수동적 단계가 진행되는 동안 소리 자극은 대개 어머니의 녹취된 목소리와 모짜르트의 음악이 혼합되어 구성된다. 어머니의 목소리는 성인들에게는 거의 쓰이지 않고, 아이들과 청소년들에게 주로 쓰인다. 어떤 이유에서 어머니의 목소리를 구할 수 없는 경우, 음악만을 사용함으로써 필요한 결과를 얻기도 한다.
녹음된 어머니의 목소리는 전자 필터를 통해 목소리의 고주파를 강조한 소리로 변환된다. 변환된 소리-마치 다른 세계에서 온 것 같은 끽끽거리는 고음의 휘파람 소리-는 원래의 목소리와 거의 다른 소리가 되며, 들어보면 실제로 그렇기도 하다! 이렇게 변환된 소리는, 청취자로 하여금 어머니의 목소리를 태내에서 듣는 것처럼 만들어 주며, 태어나기 전과 그 후의 세계를 이어주는 다리 역할을 한다. 그것은 마치 청각적 귀를 근원의 상태로 돌려 놓는 것처럼 한다.
수동적 단계는 소위 sonic birth 라 불리는 시점까지 이어지며, 이는 소리의 점진적인 재변환(원래 상태로 되돌림)을 통해, 태아기 상태로 들을 때와 태생 후에 듣는 것 사이의 통로를 재구성 해준다. 모짜르트의 음악을 통해 같은 방법이 수행된다.
어머니의 목소리에 대한 아이들의 반응은 보기에 이상 할 수도 있다. 특히 그들의 부모들이 보기에는 더 이상 할 수도 있다. 아이들은 애정이 더욱 깊어진다. 어머니의 무릎을 멀리 했던 아이가, 어머니에게 뽀뽀하기 시작하고, 어머니를 껴안기 시작한다. 자폐증세가 있던 아이의 어머니에게 이 얼마나 희소식인가! “민감한” 아이들은, 더러는 얼마 동안 계속 민감한 상태를 유지하다가, 이내 점잖아지며, 더 나은 통제력을 보인다. 조용하고, 행동거지가 얌전했던 아이들은 그의 형제를 시험하거나, 산만해지거나, 아기처럼 행동하고 말함으로써 그의 어머님의 주의를 끌려고 하는 등 예상치 못했던 행동을 하기도 한다.
아이가 자신이 싫어하는 것이나, 원치 않는 것에 대한 느낌이나 의견을 표현하기 시작한다는 사실을 상담이 진행되는 동안 부모에게 지적해 준다. 우물을 발견하면, 처음으로 퍼내는 것은 진흙이고, 그리고 난 다음에야 물을 퍼 낼 수 있는 것이다. 아이가 이러한 상반되는 반응을 보일 여유를 주지 않는다면, 우물은 이내 다시 닫힐 것이다. 어떤 경우에서도, 부정적인 반응은 거의 몇 주가 지나지 않아 사라지곤 했다.
혈기왕성한 13살짜리 소년 션은, 프로그램의 현 단계를 진행하면서, 주위의 사건,사람과 사물들에 대해 많은 호기심을 갖기 시작했다. 그의 부모는 열린 자세로 받아 들일 준비를 해야 했다. 그는 살아 오면서 가장 관찰력이 예민한 상태가 되었고, 션은 그가 본 영화 혹은, 예상치 못한 강풍과 함께한 야구 시합에 대한 묘사를 하기 시작했다. 늘 친구가 없던 것이 불만 이었던 그가, 집으로 사람들을 데리고 오기 시작했다. 그의 선생님은 그가 질문에 대답하기 위해 항상 손을 들고 있었다고 말했다. 션의 부모와 마찬가지로 내게도, 변환된 소리를 통해 생긴 그의 열정 분출은, 그의 욕구가 펼쳐질 것을 시사하는 것임을 알 수 있었다.
성인들은 자신들의 방식대로 변환된 소리에 반응했다. 긴장하고 초조해하는 이들은, 처음에 음악이 그들을 지치고 텅 빈 느낌을 가져다 주었다고 말했다. 그리고 깊고 편안한 숙면을 취하면서, 그들이 얼마나 평온해 졌는지를 깨달았다고 전했다! 한편 안절부절하고 지쳐있는 듯한 이들은, 처음 며칠 동안 음악이 그들을 안절부절 못하거나, 당황 혹은 노하게 만들었다고 말했다. 그들은 갑작스런 울음이나 폭소를 터뜨리곤 했다. 시간이 지나자, 그들의 삶과 감정에서 위 언급된 것들을 더 자주 느낀다고 이야기 했다. 노인들은 이러한 문제들에 대해 더 쉽게 극복하거나, 금세 사라지게 했다. 프로그램의 시초에 잠을 잘 자지 못했던 이들은, 아침에 더 일찍 일어나는 것에 대해 놀라곤 했다. 몇 주가 지나면서,그들은 평균적으로 밤에 두 세 시간씩 잠을 덜 잤고, 어느 때보다 개운했다고 말했다. 마지막 날에는, 그들이 의식하지도 못한 채 얼마나 많은 것을 이루었나를 깨닫고 놀라곤 했다.
긴장감과 허리 통증에 대해 불만을 털어 놓은 후, 많은 이들은 그들 신체 전반에 걸쳐 편안한 신체감각을 가질 수 있었다. 클라이언트들은 조깅하거나, 산책하거나, 연습 프로그램을 하러 다시 이곳에 오고 싶다고 이야기했다. 몇 몇은 갑작스레 금연을 결심했고, 몇 몇은 건강한 다이어트를 하기 시작했고, 실제로 실천했다! 그들은 제쳐 놓았던 프로젝트를 마침내 실천에 옮기고 있었다. |
능동적 단계
두 번째 단계는 “능동적” 이라 일컫는데, 연습을 동반하기 때문에 그렇게 부른다. 클라이언트들은 자신의 귀에 공급 하고, 귀를 자극 할 소리를, 자신들의 목소리를 통해 만들며, 이는 목소리 생산을 제어 하는데 도움을 준다. 수동적 단계를 통해서, 듣기는 “깨어났다” 고 할 수 있다. 이제는 연습을 통해, 목소리에 적용시켜야 할 때가 왔다. 클라이언트들은 헤드폰을 통해서 녹음된 소리를 듣고, 마이크에 이를 되풀이 해서 이야기 한다. 원래의 소리와 목소리는 정확한 듣기를 재창출하기 위해 전자 귀로 변환되고, 다시 헤드폰을 통해 그들의 귀로 피드백 된다.
능동적 단계에서는, 일단 성가 부르는 연습을 통해 목소리 생산에 초점을 맞추고, 단어와 문장 반복을 통해 말하는 연습을 하고, 그리고 난 다음에 쓰여진 글을 보며 크게 읽는 연습을 하게 된다. 각각의 세션은 30분 동안 진행되며, 그 다음 30분 동안은 변환된 그레고리안 성가를 듣는 방식으로 진행된다. 이를 통해 클라이언트들은 세션 사이에서 휴식을 취할 수 있고, 이 와중에도 귀에 대한 자극은 이어진다.
어린 아이들은 녹음된 동요를 따라 부르고, 그에 반하여 나이가 있는 클라이언트들은 그레고리오 성가를 따라 부르게 된다. 청취 치료사는 모든 단계에서 클라이언트와 함께 하며, 몸의 자세와 호흡과 소리를 만드는 법을 교정시켜 준다. 몇 몇의 노래 연습은 입을 다문 채로 행해진다. 이 허밍은 고주파 영역에서 매우 밀도 깊은 “bone-conducted(뼈를 통해 전달되는 소리)" 활기찬 소리를 생성한다.
능동적 단계의 다음 단계는 s, f, ch, 와 j 와 같은 “휘파람” 소리로 이루어진 문장과 단어를 반복 것으로 구성되어 있다. 이들은 고주파 소리이다. 고주파 영역에 더 큰 “무게”를 실어 연습을 하기 위해서는, 저 주파의 소리 자극의 변환이 진행되어야 한다. 노래 연습을 하면서도 배웠던 몸의 자세와 호흡과 소리 생산 기술은 적용되고 있어야 하며, 소리는 입술을 앞으로 내민 상태로 분명하게 만들어야 한다.
프로그램의 이번 단계에서, 클라이언트들은 힘을 덜 들이고도, 더 빠르게 그리고 흥미롭게 글을 읽고 있다는 사실을 이미 깨닫는다. 션의 부모님은, 션에게 있어 거리의 표지판을 알아 맞추는 것이 그가 흥미롭게 하고 있는 새로운 놀이라는 것을 보게 된다. 더 나아가, 그들은 션이 그의 장난감 매뉴얼 혹은 잡지를 읽고 있는 모습을 발견 한다. 이제 그의 목소리는 풍성하고 힘이 있으며, 명확한 소리를 낸다. 그의 말하기의 표현능력이 발달했으며, 명확해졌다. 이제 그에게 필요한 것은 “ear-language 메카니즘”을 볼 수 있는 시야다. 이것은 프로그램 중 적혀 있는 말에 관한 단계로 넘어 가게 할 것이다.
이 시점에서, 클라이언트들에게 그들이 선택한 책을 가지고 크게 읽을 것을 지시하고, 그 목소리는 전자 귀를 통해 모니터링 된다. 목소리의 질에 대한 중요성을 강조하면서, 그들은 비교적 천천히 그리고 명확한 발음으로 읽을 것을 요구 받는다. 읽는 것이 전혀 문제가 되지 않는다고 느껴왔던 성인들은 이 세션을 진행하면서, 좋은 읽기 능력을 갖기 위해서 아직도 갈 길이 멀었다는 것을 새삼 깨닫게 된다. 몇 차례 시도 후, 이 절망적인 세션- 특히 과거에 읽는 문제를 겪었던 사람들에게는 더더욱-인 조금은 부드러워진다. 음악이 사실상 바이얼리니스트의 손가락 움직임을 지시하듯, 눈은 조금씩 귀로부터 “안내”를 받기 시작한다. 읽기는 쉽고도 흥미로운 일이 되며, 자신이 텍스트를 읽는 것이 아니라 텍스트가 자신에게 읽히게 된다. 나의 프로그램을 진행하면서, 읽기 세션을 하면서 멈추고 싶지 않을 정도로 흥분 되었다. 이러한 현상은 계속해서 되풀이 되었다.
읽기는 대개 능동적 단계에서 첫 번째로 향상시키는 기술이다. 선생님들은 학생들이 성취 한 것에 대하여 칭찬을 해주며, 성취 결과는 날로 좋아진다. 손으로 직접 쓰는 능력은 향상되며 철자법 오류는 더욱 쉽게 찾아지고 고칠 수 있게 된다. 사실, 지금 이러한 발달이 없다면, 실수는 발견조차 안 될 수도 있다. 나는 종종 아이들이 프로그램에 참여 한 후에 더 많은 실수를 만드는 것에 대한 불평을 듣곤 했는데, 사실, 그 들의 철자법 시험에서의 성적은 계속 오르고 있었다. 음정에 맞추어 노래하기 위해, 자신이 노래하는 소리를 들을 수 있어야 하며, 더불어 무엇이 맞추어 져야 하는지를 알아야 한다. 마찬가지로, 철자법을 정확하게 하기 위해서, 어디서 실수를 하는지를 알아 차려야 한다.
더 나은 듣기 능력과 언어 구사 능력은 그 사람 인생 경험과 사상을 깊이 세분화 시킨다. 능동적 단계를 마친 후에, 나는 다음과 같은 이야기를 종종 듣는다. “저는 이제 통제 할 수 있는 능력이 생겼어요.” “제가 필요로 하는 것이 무엇인지 알겠어요.” “저는 이제 어떤 선택을 해야 할지 알겠어요.” 나의 삶, 다른 이들과의 어울림과 의사소통은 자신들로부터 시작된다. 이 하모니의 가장 중요한 부분은 귀와 목소리 사이의 링크이다.
프로그램을 완수 할 때가 되면, 매일 크게 소리 내어 읽을 것을 추가적인 주요 연습으로 권장한다. 이는 새롭게 습득한 듣기 기술을 강화해주며, 좋은 목소리를 유지하면서, 예전의 나쁜 습관을 되찾는 것을 방지 해준다. 새로이 제정된 듣기 패턴은 금세 없어 질 수 있다. 고로 그것을 강화하기 위한 충분한 시간이 필요 하다. 크게 읽는 연습은, 프로그램을 통해 얻은 효과를 유지시켜 주며, 이 과정은 몇 년 몇 개월에 걸쳐 계속되야 한다. |
상담
나는 내가 어떻게 지내왔으며 그것에 대해 이해해주고 이야기 해줄, 나의 잠재력에 대해 말을 건네줄, 내가 도망치고 싶은 마음이 들 때 나를 잡아 줄, 내가 가고 있는 방향에 대해 계속 상기 시켜줄, 그런 사람이 필요 했다.
물리 학자들은 모든 움직임에서는 ‘열’이 발생한다고 이야기 한다. 이 규칙은 인간이 변화하는데도 똑같이 적용된다. 긴장과 두려움과 저항 없이는 아무런 변화도 생기지 않는다. 그냥 원한다는 것과 실제로 변화를 경험하는 것이 다른 이유 가 바로 이 때문이다. 현재 살고 있는 삶이 형편없다고 느껴지고, 아무런 희망도 없으며, 누군가와 의사소통 할 능력이 없다고 생각되면, 그의 도피처는 꿈과 판타지의 세계다. 그러나 꿈꾸던 것들이 현실화 되었을 때, 우리는 무엇을 더 이상 꿈꿀 것인가? 그러므로, 역설적으로, 치료를 고민했을 때 생각했던 첫 번째 질문-나는 무엇을 잃고 있는가- 이 마음속에 와 닿을 것이다. 첫 번째로 한 이야기가 나의 꿈을 잃고 있다는 두려움에 대한 것이었다. 그저 꿈꾸는 것을 실제 삶에 적용 시키는 것은 단순한 문제가 아니다. 변화에 필요한 “열”을 발생시키기 위해서, 소리 자극 프로그램 도중 하는 상담은 그만큼 중요 한 것이다. 상담 중에는 개인적인 상담 이외의 형식으로 진행되기도 한다. 가령, 워크샵의 형태로 그룹으로 진행 될 수도 있다. 허나 혼자 남겨지는 경우는 절대 없다.
우리는 대개 15에서 20시간 정도의 소리 자극 프로그램을 진행 시킨 후 상담을 가진다. 이러한 스케쥴을 통해 나는 프로그램의 특정한 단계에서 클라이언트의 변화, 그에 대한 설명과 조언과 권장사항을 언제 이야기 해 주는 것이 적당한지에 대해 정할 수 있는 기회를 제공 받을 수 있다. 상담이 이루어지기 이전에 행해지는 듣기 테스트를 통해 클라이언트의 차도에 대한 그래프를 만들어 볼 수 있다.
아이들의 경우에는, 아버지와 어머니 모두가 함께 상담 받는 것을 선호한다. 부모와 나는 한 팀으로서, 아이의 변화 과정을 돕고, 집에서의 더 나은 의사소통을 위해 힘쓴다. 아이에게 있어서, 가정은 가장 처음 접하는 사회적인 곳이다. 가정에서의 열려 있는 이해와 대화는 자연적으로, 아이의 삶, 학교, 또래 집단, 캠프와 같은 여타 사회적 집단에서 그대로 반영된다.
상담이 진행되는 동안 나는 아이의 대변인이자 지지자이다. 나는 아이의 관점, 그의 신념과 반응, 행동거지, 두려움과 꿈과, 아이의 필요를 설명하기 위해 부모들이 이해 하기 쉬운 말로 대체해서 설명해준다.
아이의 지지자로서의 내 역할은 부모들에게 자녀의 잠재력-그의 곤경이 아닌-을 인식시켜 주는 것이다. 그리고 그들로 하여금 그것을 강화시키도록 돕는 것이다. 몇 몇 아이들의 잘못된 행동거지로는 관심의 중심에 있으려고 하는 것을 꼽을 수 있다. 그들이 보여주는 어리석은 행동으로는, 가령 “ 나 여기 있어요, 나를 봐 주세요.”라고 다른 사람들에게 외치는 것이다. 그들은 마치 배역을 찾아 헤매는 배우 같다.(social raison d'etre). 해결 책으로는 과거를 잊게 하고, 책임감 있는 역할을 아이에게 주는 것이다. 나는 사회적으로 결함이 있는 청소년들이 다른 청소년들 혹은 장애가 있는 어린이들을 도와 주는 훌륭한 사례들을 많이 보았다. 이러한 책임감은 그들에게 정체성과, 견고한 토대를 마련해 준다. 그들은 이제 더 이상 바보처럼 있을 필요가 없다.
어려움을 겪고 있는 자녀를 둔 부모는 걱정되고, 긴장하며, 의기소침하고, 지치고 힘들 이유가 분명히 존재한다. 그들에게 필요한 것은 휴식이다. 그들은 잃어버린 여분의 에너지가 필요하다. 그들은 단순한 격려의 말, 그 이상의 것이 필요 하다. 이들에게 우리는 상담을 통한 도움을 준다. 그들의 자녀의 프로그램의 일환으로, 전자 귀를 통해 함께 음악을 듣고 노래한다. 이를 통해 그들은 자극을 받고, 또한 긴장을 풀 수 있다. 상담을 통해 자녀가 그들을 통해 무엇을 얻고 싶어 하는지를 알 수 있고, 실제의 소리 자극은 그들에게 필요한 에너지를 제공 해준다.
소리 자극 프로그램은 상대적으로 시작과 끝을 예상할 수 있는 짧은 조정을 한다. 사람들로 하여금 자신들의 성장과 독립에 필요한 듣기 패턴을 제정 하게 해주는 통로 역할을 한다. 이 훈련은 시작하지도 않은 사람에게 아무것도 제공하지 않는다. - 이것은 기적의 프로그램이 아니다. 대신, 숨어있던 자신의 거대한 잠재력을 일깨워 준다. |
청지각적 훈련 방법을 통해 이익을 얻을 수 있는 사람은 누구인가
다양한 이유를 가지고 모든 연령층의 사람들이 우리에게 도움을 청하러 온다. 소리 자극 프로그램은 임산부에게 휴식과 그들이 하고 있는 경험을 즐길 수 있도록, 또한 태어나지 않은 아이와의 “대화”에서 그들의 목소리를 풍성하게 들려 줄 수 있도록 발전되었다. 토마티스식 방법에 참여 하는 임산부에게, 제왕절개를 하는 임산부가 감소했고, 출산 시간이 줄어들었다는 사실을 알릴 수 있었다. 그리고 혹시 너무 이르지 않다면, 임신 전에 시작해보는 것 에 대해 ;리스닝 센터에 방문하는 젊은 커플은 서로 “맞추어” 가는 지각을 통해 더 나은 관계를 형성한다고 했다.
유럽에 있는 몇 몇의 센터들은 인큐베이터를 통해 변환된 어머니의 목소리를 배 속의 아기에게 작은 스피커를 통해 들려주는 작업을 한다. 이는 갓 태어난 아기에게 , 중단된 태아기의 경험과, 어머니와의 단절감을 보완시키는데 도움을 준다.
소아마비, 다운증후군과 같은 비정상적 유전자와 같이 신경상의 악화로 인해 발생한, 취약한 근육 상태와 운동신경 발달 상태에 문제가 있는 아이들은 청각 자극을 통해 굉장한 이득을 얻을 수 있다. 이러한 아이들은 헤드폰을 쓸 수 있게 되는대로 이 프로그램에 참여 할 수 있으며, 대개 태어난 지 18개월 내지 24개월 후면 가능하다. 미래에 기술의 발달로 이보다 일찍 이 프로그램을 시작할 수 있는 것이 나의 바람이다.
다양한 언어 장애가 있는 아이들은 이 방법을 받아야 할 적당한 후보자 들일 것이다. 더듬거리는 것과 같은, 목소리 혹은 말하는 능력의 문제 일 수도 있고, 아니면 취약하거나 적당하지 못한 어휘와 문장구조를 만드는, 보다 구체적인 언어순응 문제 일 수도 있다.
종종, 내가 누군가에게 듣기 문제가 있다는 것을 알려주면, 그는 “나는 너무 많은 것을 들어요.” 라고 대답하며 자신의 귀가 너무 예민하다고 대답을 할 때가 있다. 그리고 실례를 줄줄 늘어 놓곤 한다. 가령, 아주 작은 소리에도 잠을 깨거나, 배경 소리에 쉽게 방해 받는다고 이야기 한다. 그러나 나는, 너무 많은 것을 듣는 다는 것은 제대로 듣지 못하는 것과 같은 맥락이라고 주장한다. 그것이 정확하게 자폐증세가 있는 아이들에게 나타나는 현상이다. 이들은 소리로부터 해를 입을 까봐 두려워하며, 소리를 차단하기 위해 자신의 귀를 손으로 막는다. 토마티스 박사에게 있어서 자폐 증세는 “듣지 않는” 경우의 대표적인 사례였다. 이러한 경우에는, 듣기 훈련 프로그램은 그들을 도울 수 있는 아주 강력한 도구가 되어 준다. 대부분의 자폐 증세가 그러 하듯 다른 사람과 의사소통을 하는데 사용 하지 않은 언어와 말하기 능력을 살아나게 해 준다.
소리 자극의 효과는 남 아프리카 초등학생과 심각한 정신이상을 겪고 있는 아이들의 단체에서도 나타났다.
소리 자극 프로그램은 또한 학습능력 장애를 겪고 있는 학생들에게 도움을 줄 수 있다. 학습능력 장애는 추가적인 결핍 장애, 취약한 집중력, 비정상적으로 과민한, 취약한 정돈 능력, 읽는데 어려움을 겪고 있는, 그리고 수학과 기억력에 문제가 있는 사람들을 포함한다. 가장 빠르게 시작하는 것이 가장 좋은 타이밍임에 분명하지만, 학습 능력을 고치는데 연령제한이 있는 것은 아니다.
학교에서의 고충은, 곧 자신이 부적절하고, 비정상이라고 느끼고, 낙제를 거듭했던 과거를 의미한다. 학교는 아이의 삶의 중심에 있고, 이러한 부정적인 감정들은 아이의 삶에 중심이 되는 것이다. 학교에서의 문제는 사회적이고 실제적인 문제로 번진다. 이로 인해 발생할 수 있는 부작용으로는 낮은 자신감과 자존감, 가족과 친구들에 대한 회피 혹은, 부정적인 태도 등이다. 단순한 학교 문제가 아니라, 하나의 일반적인 부적응이 저학년에서 이미 시작될 수가 있는 것이다. 여기서 끝이 아니라, 사춘기 혹은 청소년기에 도달해서는 인격 장애의 모습까지 변모 할 수 있다. 이러한 청소년들에게, 상담은 프로그램의 아주 필수적인 부분이 되는 것이다.
성인의 경우, 듣기와 연관된 문제는 다양한 형태를 띨 수 있으며, 그들에게 개인적, 사회적 혹은 직업 세계에 까지 영향을 미칠 수 있다. 그들은 지치고, 화를 잘 내고, 의기소침해진 이유로 우리에게 오곤 한다. 압박감에 못 이겨, 혹은 삶의 방향과 의미를 잃거나, 새로운 상황에 적응 하지 못해서 찾아오는 경우도 있다. 더듬거리는 성인 집단을 통해 소리 자극의 효능이 나타났다.
직업적인 이유로 소리 자극에 대해 흥미를 가지고 알려고 하는 사람도 있었다. 우리는 종종 소리를 잃어가고 있는 가수; 여러 사람이 한꺼번에 이야기를 할 때 잘 알아 지 못하는 사업가 ; 명확히 발음할 수 없었던 탓에 자신의 고객을 잃어 가고 있는 세일즈 맨 ; 창조의 벽에 가로 막혀 고통스러워하는 작가와 예술가들 ; 그들의 논문을 끝내지 못하고 있는 학생들 ; 을 볼 수 있다. 이러한 사람들의 리스트는 끝이 없다.
듣기 훈련 프로그램은 또한 특정 기술을 발달시키기 위해 사용하기도 한다. 이를 통해 사람들은 외국어를 배우는 데 도움을 얻거나 악센트를 교정받기도 한다. 종종 음대생들이 그들의 노래하는 목소리 혹은 악기 연주에 대한 능력을 발달시키고자 ; 예술가들이 구술 능력의 발달과 좋은 목소리를 얻기 위해; 댄서들이 유연하고 편안한 움직임을 하기 위해; 골프 혹은 테니스 선수나 다른 운동선수가 더 나은 운동신경을 위해 ; 그래픽 예술가가 색과 공간에 대한 더 나은 개념화를 위해 ; 우리를 방문하기도 한다. 많은 성인들은 “단순히 더 나은 자신이 되기 위해” 우리 프로그램에 참여 하기도 한다.
소리 자극은 또한 자신들의 에너지를 유지 혹은 개선시키기 위해, 그리고 평행 감각을 유지하고자 하는 노인들에게 도움을 줄 수 있다. 프로그램은 자신들의 능동적이고 만족스러운 삶을 유지시키고자 하는 이들에게도 도움을 줄 수 있다. 심지어 그들의 청각 기능이 말을 듣지 않기 시작할 때도, 그들의 듣기 능력을 극대화 시켜 줄 수 있다.
소리 자극 프로그램의 지원자의 리스트를 이야기 하는 것은 다소 소모적인 일 일 수 있다.
이 책의 두 번째, 세 번째 파트를 통해, 듣기는 우리에게 매우 중요한 것들을 내포하고 있으며, 듣는 능력에 대한 수고를 투자 할 때, 우리의 인생은 개선되고, 풍부 해 질 것이라고 감히 말해본다. |
[ 듣기 ]
토론토와 제네바를 오가는 비행기에서 온 밤을 보냈다. 피곤했고, 시차에 시달렸고, 공항에 머물며 비행기를 갈아타기까지 기다려야만 했다. 나는 공항에서 어떤 이유에서인지 전전긍긍하고 있는 승무원을 심란한 마음으로 바라보았다. 그 곳에는 한 시도 입을 다물지 못한 체 계속 시끄럽게 떠들어댐으로써 내 귀를 괴롭히는 사람들도 있었다. 대기실에 혼자 남겨진 다음에야, 내가 얼마나 오랜 시간을 비행기를 갈아타기 위해 기다려야 하는지 알아 차리게 되었다. 그제서 걱정이 된 나머지 비행 안내 데스크에 문의를 하였고, 이미 내 이름을 세 번이나 불렀으며 비행기는 떠나고 게이트 문은 굳게 잠겼다는 것을 알게 되었다. 나는 몹시도 "훌륭한 청취자"여야만 했던 것이다.
듣기란, 소리의 메세지를 조정하고, 구별해 낼 수 있는 능력을 뜻하고, 듣기 문제란 그것들을 전혀 해낼 수 없는 것을 말한다. 그렇다면 듣는 행위란 어떻게 이루어지는 것일까? 어떠한 프로세스로 귀는 소리 정보를 뇌에 전달하는가? 토마티스 박사는 이 의문을 해결하기 위해 25년을 쏟았다.
알프레드 토마티스 (ALFRED TOMATIS)
알프레드 토마티스 박사는 1920년 1월 1일, 프랑스 남부의 니이스에서 태어났다. 그는 파리의 의학대학에서 공부하여 이비인후 과학 분야의 전문가로 성장한다 - 귀, 코, 목 전문 의학 분과(주).
오페라 가수의 아들이었던 그가 개인 센터를 개원하고 처음 담당하게 된 환자는 목소리 문제로 고통받고 있던 오페라 가수들이었다. 많은 공연을 맡아야 하는 그들은 종종 작품 활동 중에 더이상 오를 수 없는 정점을 만나게 된다. 토마티스 박사는 오페라 가수들을 맡는 것 외에도 1940년대 후반프랑스 건강청의 요청으로 공장 근로자들이 소음으로 인해 청각이 어느 정도 영향을 받는지에 관한 연구를 시작하게 된다. 공장 근로자들의 음성은 매우 낮고, 발음은 몹시 부정확했다. 오페라 가수 환자들도 공장 노동자들과 유사한 증후로 괴로워 하고 있었다. 이 모든 것이 토마티스 박사로 하여금 가수들의 귀와 청력을 잃어감으로 고통받는 공장 노동자들의 귀를 실험, 분석하도록 고무시켰다. 토마티스 박사는 오페라 가수들과 공장 근로자들을 대상으로 한 실험을 통해 그들이 청력을 잃는 것이 그들 스스로의 과도한 소음 때문이라는 결론을 도출하기에 이르렀다.
토마티스 박사는 그간의 음성의 청각 통제력에 대한 실험을 통해 음성을 만들고, 음성 정보를 뇌에 전달하는 것이 귀임을 밝혀냈다. 후두가 그 역할을 해낸다. 이러한 논리를 "우리는 귀로 노래한다."거나"목소리는 귀가 들을 수 있는 주파만을 담고 있다."는 말로 쉽게 정리할 수 있다. 이러한 현상은 "토마티스 효과"라는 이름으로 파리의 국립의학대학과 과학대학에서 차례로 검증되었다.
토마티스는 광범위한 형식의 실험 기술을 바탕으로 개인적인 의학적 관찰 또한 검증해냈는데, 그러한 실험들은 통해 그는 좌우의 귀가 각각 인지하는 음성의 질이 다르며, 우이(右耳)가 더 양질의 소리를 인지함을 밝혀냈다. 토마티스는 우이를 leading ear 주이(主耳)라고 불렀는데, 이는 우이가 노래하는 음성, 악기 연주, 말소리 내기, 청음 조정하기 등에서 일반적으로 주도적인 역할을 한다는 사실을 밝혀냈기 때문이다.
토마티스 박사는 오페라 가수들, 공장 근로자들을 대상으로 한 다양한 청력 실험을 통해, 매우 꾸준한 형태의 청각 곡선이 결합되는 현상을 실험하였다. 상향 곡선은 오페라 가수들이나 음악 활동을 하는일부 공장 근로자들에게만 발견되었다. 음악과 관련된 활동을 하는 경우 소리가 결합하는 모양은 매우 특수한 형태를 띠었는데, 토마티스 박사는 이를 "musical ear 음악적 귀"라고 불렀다. 청력은 항상 한 사람이 들을 수 있는가없는가와 같은 정량적인 의미로 이해되었는데 현재는 청력의 기본 개념으로 소개되었기 때문에 어떻게 듣는가, 듣는 방식과 같은 정성적인 접근이 시도되고 있다. "음악적 귀"에 대한 깊은 연구는 귀가 '바리톤 귀', '소프라노 귀' 등으로 나뉘어 진다는 것을 밝혀냈다. 그런 까닭에 음악가들은 자신들에게 맞게 '바이올리니스트 귀', '첼리스트 귀', '오보에 주자 귀' 등 각자의 귀를 가지게 된다.
토마티스 박사는 목소리 문제로 고생하고 있는 오페라 가수들을 돕기 위하여 전자기기를 개발하였다. 기기의 필터는 '음악적 귀'와 같은 형태로 제작되어 그들의 목소리를 "음악적 귀'를 통해 만들어지는 음성으로 변형시켜 헤드폰을 통해 출력한다. 그러나, 헤드폰을 벗으면, 문제는 여전히 남아 있었다. 헤드폰의 도움 없이도 양질의 음성을 유지할 수 있어야 했다.
이 기기의 발전은 곧 토마티스 박사의 귀 기능 연구의 진화였다. 기기는 '전자 귀'로 알려지게 되었고, 청력훈련을 위한 토마티스식 방법의 가장 핵심적인 존재가 되었다. 토마티스는 이를 "simulator of high quality listening(양질의 듣기를 가능하게 하는 시뮬레이터)"라고 부른다.
청력훈련의 결과에 도취된 오페라 가수들은 이 기쁜 소식을 널리 알렸고, 그의 도움이 필요했던 다양한 종류의 사람들이 속속 토마티스 박사의 연구실에 도착했다. 그는 노래할 때의 귀의 작용과 말을 할 때의 그것이 다르지 않음을 발견할 수 있었다.
귀는 음성과 악기의 소리만을 구별해내는 것이 아니었다. 다른 언어와 특정 악센트까지도 구별하고 있었다. 이는 '소리의 지질학'으로 '프랑스어 귀'가 '스페인어 귀'와 다르며, '영국영어 귀'가 '북미영어 귀'와 다름을 알 수 있었다. 이것이 우리가 '외국'적 청력을 가지고 있지 않은 까닭에 '외국'어를 배우기가 어렵다는 것을 증명해 준다. 외국어는 우리가 그것을 전혀 들을 수 없는 귀머거리로서의 언어인 셈이다. 그런 까닭에 외국인들은 새로운 언어를 말할 때 모국어에 익숙한 귀가 통제하는 악센트로 이야기하게 된다.
청력 훈련 프로그램에 참여한 학생들은 영어를 제 2 외국어로 공부하며, 영어나 다른 분야를 공부하는 데 어려움을 겪고 있었다. 선생님과 부모님들은 대게 더 많이 읽고, 외고, 쓰고, 배우라고 말하며, 이러한 발전은 좋은 성적만을 반영한다.
토마티스 박사가 이러한 보고서를 받아 들이는데는 몇 년이 걸렸다. 이 시간 동안 그는 학교에 재학 중인 학생들을 대상으로 사용 언어, 학습 방식의 매카니즘 등에 대하여 연구하였다. 이를 통해 그의 의학적인 연구는 보다 사회적이고 감성적인 영역으로까지 확산되었으며, 자폐증과 같은 장애와의 보다 적극적인 커뮤니케이션도 시도할 수 있었다. 연설을 하고, 말을 하고, 대화를 하는 목소리가 출력되는 가장 논리적인 진행은 아마도 귀의 균형에 관한 것이다. 그러나 우리는 어떤 귀를 말하고 있는 것인가? '듣는 방법'이란 정확히 무엇을 뜻한단 말인가?
THE ACTIVE EAR(능동적 귀)
토마티스 박사는 프랑스 관광청으로부터의 요청을 받고, 과도한 소음에 노출된 공장 근로자들에 대한 연구를 시작했다. 사실 그들의 신뢰를 얻기까지 그는 굉장히 힘든 시간을 견뎌야만 했다. 공장을 방문하는 일이란, 의사에게는 썩 익숙한 일은 아니었다. 그가 처음 공장에 도착했을 때 공장 근로자들은 적지 않게 놀랐으며, 이상이 발견되면 혹시 해고되는 것은 아닌가 염려하기 시작했다. 하지만, 결과가 공식화되었을 때, 토마티스 박사가 그들의 편이었음을 알고 근로자들의 대부분은 그 결과에 흡족해 하였다. 재시험 신청 시 소음으로 인한 청력 감퇴된 경우 매력적인 액수의 보상금과 연금을 받을 수 있다는 루머가 돌았고, 많은 근로자들이 자원하기에 이르렀다. 거듭된 실험의 결과, 모든 근로자들의 청력이 급작스럽게 악화되었음이 밝혀졌다. 토마티스 박사가 마치 거짓말이라도 하는 것처럼 보일 정도로 인식하고 있는 것보다 훨씬 좋지 않은 상황이었다. 듣기 문제로부터 오는 근심과 염려는 치료 효과와 변화에 대한 기대로 바뀌어 갔다. 토마티스 박사는 공장 노동자들이"굳은 믿음에의 심취 cheating in good faith" 하고 있다고 결론을 내렸다. "듣고자 하지 않는 사람보다 더한 귀머거리는 없다.( no one is nore deaf than he who refuses to hear")라는 말을 기억하는가? 공장 근로자들의 상황에 딱 들어맞는 말이다.
토마티스 박사는 반복되는 실험을 통하여 청각 기능이 감정 상태에 따라서 오르락내리락한다는 것을 알게 되었다, 공장 근로자들의 "cheating"처럼. 귀는 살아있는 기관이란 말인가? 음악적 귀, 영어 귀 등과 같은 특수한 귀와 그것들의 독특한 듣기 방식을 발견함을 통해 토마티스 박사는 electronic ear(전자 귀)를 귀의 감성적인 측면과 상호연관적인 형태로 개선하고, 완성할 수가 있었다.
토마티스 박사는 점점 강한 딜레마에 봉착하게 되었다. 그에게 귀는 인간의 감정에 반응하고, 듣기 환경을 수용하면서 귀의 역할과 수명을 결정한다고 보여졌다. 특히 언어의 소리에. 하지만 한 편으로 의학 대학에서 그는 귀란 음성 정보를 입력 받아 뇌에 메시지를 전달하는 것뿐이라고 배웠던 것이다. 전통적인 생리학에서는 귀를 수동적인 기관으로 정의하였고, 이러한 까닭에 토마티스는 귀가 능동적인 시스템을 가졌다는 것을 증명하고, 보여줘야 한다고 생각했다.
LISTENING MUSCLES (듣기와 관련된 근육)
시각 기관은 두 개의 메카니즘을 갖는다. 한 가지는 우리가 실제적으로 볼 수 있도록, 시각적 인지를 가능하게 하는 것이다. 또 다른 하나는 안구의 움직임과 동공의 수용을 통해 특정한 지점에 포커스를 둘 수 있도록 하는 것이다. 이러한 메카니즘들이 우리로 특정 물체를 볼 수 있거나, 또는 없도록 한다.
"포커스"로 정의되는 듣기 현상은 소리를 식별하거나, 특정 소리에 집중하는 등의 작용인데, 대게 뇌가 그 역할을 하는 것으로 설명된다. 귀는 입력되는 모든 소리를 뇌에 전달하고, 이를 선택적으로 수용하는 것은 뇌의 역할이라고 말이다. 뇌가 가장 궁극적인 결정을 하는 것은 사실이지만, 안구가 눈이 보는 것을 선택적으로 수용하듯이 귀도 그럴 수 있다는 의문을 가져볼 수 있지 않은가? 다르게 말하면, 뇌가 포커스 과정을 통해 소리를 골라내고, 더 적합한 소리로 조율하는 프로세스에 귀를 포함시킬 수 있지 않은가?
시각적 작용에 상응하는 청각 작용은 일부의 예외적인 상황을 제외하고는 대게 소리 정보에 대해 수동적인 것으로 설명되어 졌다. 귀는 극단적인 소음에 노출될 경우, 중이에 위치한 두 가지의 근육으로 스스로를 보호한다. hammer muscle(또는 중이장근(中耳張筋) )과 stirrup muscle(또는 등골근)이 그것이다.(중이 그림 참고) 외부의 소음이 위험할 정도로 심할 경우, hammer muscle은 고막의 진동을 최소화하고, stirrup muscle은 난원창(卵圓窓)을 수축하여 입력된 음파를 약화시킨다.
중이는 이러한 극단적 상황에서의 역할만을 하는 것으로 여겨졌었지만, 최근에는 중이가 이러한 기존의 생각들보다 훨씬 중요한 역할을 하고 있음이 밝혀지고 있다. 특히 몇몇의 청력학자들은 stirrup muscle이 소리를 골라내는 것을 돕고 있다는 것을 인지하였다. 다양한 학자들의 이러한 발견은 20년이 넘게 능동적이고 조직적인 듣기에 대한 실험을 해 온 토마티스 박사의 연구함선에 순풍이 되어 주었다. 우리가 "auditory zoom"라는 용어를 사용할 수 있는 것도 그 덕분이다. 우리는 일반적으로 시각적인 것에 익숙하므로, "zoom"이라는 말을 귀가 소리에 포커스하고, 실제적으로 소리를 조정하는 역할에 대한 메타포로사용하기로 한다.
"프랑스어 귀"에 대한 개념을 기억하는가? 프랑스 인들은 프랑스어의 주파수 영역에 완벽하게 조정된 귀를 통해 그들이 원하는 소리에 자동적으로 집중 할 수 있다. 그러나 이러한 줌은 영어 등의 다른 언어에 대해서는 악센트의 차이로 인해 전혀 수용적이지 않아 배우는 데 어려움을 겪게 된다. 새로운 언어의 소리 영역에 적응하기 위한, 새로운 줌을 설정하는 일련의 훈련이 필요한 셈이다. 그러나 영어와 프랑스어에 동시에 노출된 환경에서 성장하는 어린이들은 후에 2개 국어를 자연스럽게 할 수 있다. 어린이들은 귀의 줌이 특정한 언어에 맞춰진 한계가 설정되기 이전의 귀를 통해 언어를 습득하였기 때문이다. 어린이들은 주변의 어떠한 소리에도 적응할 수 있는 개방적이고 준비된 귀를 가지고 있다. 음악가들은 음악가 집안에서 배출되는 경우가 많은데, 그들의 귀가 어렸을 때부터 "언제나" 폭넓은 음악적 귀로서 줌 설정 되어있었기 때문이다.
중이가 소리를 조정하는 역할을 한다고 해서 소음으로부터 귀를 보호하는 본래의 전통적인 역할을 하지 않는 것은 아니다. 소리를 조정한다는 것은 듣고자 하는 소리를 골라서 듣고, 원치 않는 소리는 배제한다는 뜻이다. 소란스러운 환경에서 대화를 나눌 때 이러한 현상이 나타난다. 중이의 이러한 이중적인 역할은 시끄러운 방에서도 쉽게 잠이 들지만, 아기의 작은 옹알거림에는 벌떡 일어나는 엄마들을 통해서 잘 드러난다. 그리고 둘 이상의 언어에 개방적인 귀를 가진 어린이가 소음에 보다 민감하게 반응하는 것도 중이의 두 가지 역할 때문이다. 이러한 어린이는 청력이 덜 발달한 까닭에 소음으로부터 귀를 보호하는 조직이 완벽하지 않다. 청력은 기관적으로 미성숙하지만 역설적으로는 지나칠 정도로 많은 것을 들을 수 있는 것이다.
귀의 운영방식을 시각 모델에 대입하여 설명한 것은 기존의 관습적인 개념과는 다른 매우 혁신적인 개념이다. 수용으로서의 듣는 행위가 첫 번째 단계이다. 두 번째로는 소리를 조정하는데, 이것은 단순한 소리의 수용이 아닌 인식하며 듣는 행위를 말한다. (listening) 그래서 중이(中耳)근이 listening muscle 이라고 불린다.
토마티스 박사는 stirrup muscle이 온 몸의 신체 기관 중 긴장에 대해서 한결같은 형태를 띄는 유일한 기관이라는 사실에 주목한다. stirrup muscle은 항상 쉬지 않고 일하며, 그러한 까닭에 우리 인간들은 편안하게 쉴 수 있는 것이다. 외부의 소음으로부터 우리를 보호함과 종시에 우리 내부의 소음으로부터도 보호해 주고 있는 셈이다. 손으로 두 귀를 가리거나 귀를 다른 사람의 몸에 가져다 대면 마치 몸 속에서 들려오는 듯한 희미한 소리가 들린다고 생각이 들고, 한편으로는 동시에 정적을 경험한다. 중이근은 우리를 편안하게 잠자고 일어날 수 있도록 보호해주는 파수꾼이나 수호천사와 같다.
전자귀는 sound simulation(소리 시뮬레이션)으로 사람의 음성이나 외부의 음원을 들으며 소리를 조정하는 훈련을 한다. 보다 정확하게 말하면, 소리 정보가 수동적인 듣기를 유발하는 통로로 전달되면, 근육은 이완된다. 반대의 귀를 통해 전달되면 hammer muscle과 stirrup muscle을 각각 자극하게 된다. 하나의 통로에서 다른 통로로 전달되는 반복되는 과정은 아주 작지만 굉장히 어려운 움직임으로서 온몸의 근육으로 전달된다. 이 모든 움직임이 sound simulation을 통해 훈련될 수 있다.
듣는 행위는 우리가 원하는 소리는 취하고, 원하지 않는 것은 거부하는 능동적인 포커스 활동이자, 보호 작용이다. 듣기에 대하여 어린 아이들과 그 부모들을 대상으로 보다 쉽게 설명하기 위하여 벌거벗은 만화 캐릭터를 상상해 보도록 하였다. 한 쪽 귀에서 손이 뻗어 나와 그가 원하는 소리를 낚아채는 캐릭터였다. 아이들은 종종 머리에 팔이 달린 그림들을 그리곤 하지 않는가? 긴 혓바닥으로 나르는 파리를 낚아채는 개구리도 비슷한 예로 제시되었다.
LINK BETWEEN LISTENING AND VOICE (목소리와 듣기 사이의 링크)
토마티스 박사는 중이근을 콘트롤하는 신경이 음성을 생성하는 데에도 동일하게 쓰이고 있다는 사실을 지적했다.
안면 신경은 입술을 포함한 얼굴의 모든 근육 신경을 자극한다. 이는 명료한 음성과 정확한 발성/음색(speech)를 위하여 매우 중요하며, 동시에 중이의 stirrup muscle에도 영향을 준다. 이러한 귀-안면 연결 덕분에 숙련된 선생님들은 학생들의 얼굴을 "읽음"으로써만 직관적으로 아이가 듣고 있는지 아닌지를 알 수 있다. 안면 신경은 입을 여는 이복근(二腹筋)에도 영향을 끼친다. hammer listening muscle과 연결되 3차 신경이 또 다른 중요한 역할을 하는데, 이는 음식물을 씹고, 입을 다무는 교근(咬筋)과 연결되어 있기 때문이다. ++3차 신경은 청각과 음성 사이에는 다른 연관이 없다. 하품이 청각을 거부하는 한 가지 방법이라면, 이를 꽉 다무는 것도 같은 효과를 낼 수 있다. 어린 아이가 이야기를 들을 때 뭔가 화가 난 상태로 이를 악 물고 있다면, 당신은 귀머거리에게 이야기하고 있다고 생각해야 한다.
귀와 음성 사이의 이러한 이중적인 신경 연결 상태는 목소리를 낼 때에 중이가 활성화된다는 최근의 연구 결과와는 다소 모순되는 것처럼 보인다.
HEART TO THE LEFT, LANGUAGE TO THE RIGHT (심장은 왼쪽, 듣기는 오른쪽)
토마티스 박사는 그의 연구 초반에 음성 발생에 있어서 우이(右耳)의 주도적인 역할에 대해 발견하게 되었다. 주도적 귀, 즉 우이가 약하거나 존재하지 않을 경우에 읽고 배우는 등의 언어 장애를 겪을 수 있으며, 악기를 연주하는 것도 어려울 수 있다는 사실도 알게 되었다.
어째서 우이가 주도적인 귀인가? 우리의 심장이 어디에 위치하는가를 살펴보면 뭔가 알 수가 있다. 우리의 심장이 왼쪽에 있는 까닭에 후두(발성기관)을 통해 대뇌와 연결된 왼쪽의 회귀 신경(동맥)은 우회경로가 필요하다. 반대로 오른 쪽의 회귀 신경은 보다 짧고 빠른 경로로 대뇌에 연결되어 있는 것이다. 신체 기관과 신경을 콘트롤하는 것은 반대쪽 뇌이다. 즉, 좌뇌는 짧은 우측 회귀 신경을 거쳐 후두의 우측과 연결되어 있는 것이다.(회귀신경 그림 참고)
어린 아이들이 그들의 첫 소리를 토해내는 순간, 그들의 귀가 외부의 소리를 수용하는 것은 물론이고, 내부에서 발생하는 음성까지도 모니터해야 한다는 것을 알게 된다. 아이들은 음성으로 장난을 치기 시작한다. 외부의 소리를 골라 따라하기도 하고, 스스로의 소리에 "메아리"치기도 한다. 이러한 소리 게임은 auditory zoom으로서의 첫 번째 소리 조정인 셈이다. 소리를 어느 정도 조정할 수 있어지면, 음성에 대한 콘트롤이 점점 정교해져 마마, 다다, 피피처럼 같은 소리를 반복할 수 있게 되는데, 이것이 언어발달의 첫 단계인 셈이다. 토마티스 박사는 이러한 반복음을 내는 것이 대뇌로부터 신경으로 전달되는 두 번의 신경 자극 때문일 뿐이라고 설명한다. 이미 언급한 바와 같이 우측 회귀 신경이 좌측에 비해 짧기 때문에 하나의 음성 정보가 우측, 좌측 신경을 통해 다른 속도로 두 번 전달되는 것이다.
우리는 우이가 좌뇌와 더 많이 연결되어 있음을, 그리고 좌뇌와 후두 사이의 신경이 더 짧다는 것을 알고 있다. 그렇기 때문에 귀-대뇌-후두-다시 귀로의 순환은 우이가 좌이보다 더 즉각적이다. 이것은 우이가 음성을 발생시키고, 외부의 소리를 줌하는 역할을 한다는 사실을 설명해줄 수 있다. 그리고 나아가 우이가 주도적 귀라는 것을 말하기도 한다.
하지만 우이가 어떠한 이유 때문에 제 역할을 다 해낼 수 없는 상황이라면, 소리를 조정하는 등의 청각적 우위는 좌이가 갖게 되는데, 이렇게 되면 주도적 귀는 존재하지 않는 것이다. 머뭇거리는 발성이나, 단조로운 발성 어느 쪽이라도 말을 그저 중얼거리거나 심지어 더듬게 된다. 대부분의 언어 장애나 학습 장애를 가지고 있는 어린 아이들은 우이가 주도적 귀로 발달되지 못한 경우이다.
언어 발달의 중요한 단계에서의 전염성/감염성 이염은 우이가 주도적 귀로 발달하지 못하게 하는 가장 큰 원인이다. 이 경우, 지나친 소음이나 과도한 긴장, 빈번한 갈등/다툼 등의 좋지 않은 환경도 그 책임을 피할 수는 없다. 우이를 확립시키는 데에 실패하는 것은 아이로 하여금 스스로를 보호하게끔 하는 한 방법이다. 음성 정보가 전달되는 가장 빠른 경로를 피하기 때문에 듣는 행위를 그만둘 수가 없고, 이러한 까닭에 외부 세계와 자신 사이의 거리가 있음을 알게 된다. (뭔가 이상하네) 이러한 이유로 당신은 비록 혼자 있고 싶지만 배가 고프기 때문에 다른 사람들과 함께 밥을 먹기도 한다. 타협할 수 있게 된다. 하지만 그것은 당신의 몸일 뿐,당신의 귀와 마음은 다른 모습을 할 수 있다. 이것이 많은 어린 아이들의 오늘이고, 현실이다.
토마티스 박사는 해부학적인 좌우 회귀 신경의 불균형/비대칭만이 우이를 주도적 귀로 만드는 것은 아니며, 좌뇌가 언어를 통제하는 것도 하나의 이유라고 주장한다. 하지만 어린이들이 "우이-좌뇌-후두-우뇌"의 짧은 순환을 통하여 몸의 오른쪽 기관에도 효과적인 자극을 줄 수 있다. 이는 어째서 인구의 90%가 오른손 잡이인지도 설명해줄 수 있다. 인간을 포함한 동물들은 자발적인 행동을 통해 우위를 결정한다. 그러나 인간만이 극단적인 우측선호 세계에서 살아가고 있다. 우측에서 작용하는 언어 기능과 언어 표현에 이용되는 신체 동작 때문일 것으로 보인다.
THE LISTENING TEST (듣기 테스트)
가수들과 노동자를 대상으로 한 토마티스 박사의 연구는 청력도(聽力圖)가 자연보다 더 많은 정보를 가지고 있다는 것과 청력 상실의 심각성에 대해서 인지하기에 이르렀다. "음악적 귀"로 밝혀져 그려진 초기의 곡선이 청력도를 통해 보여진다. 많은 실험의 숨은 뜻과 관계들을 연구한 결과 듣는 방식, 음성의 질, 언어 습득, 합습 능력 등과 같은 다양한 정보의 풍년을 불러왔다. 전전긍긍했던 근로자들에게서 나타난 감정적 상태에 따른 다양한 결과는 심리학적인 시각에서의 연구로서도 이용되었다.
이 실험은 새로운 징후에 대한 요구에 따라 끊임없이 개선되고 있다. 토마티스 박사는 비장애인임에도 불구하고 청각 문제를 앓고 있는 사람들을 계속해서 만나 관찰하고 있다. 청각도는 토마티스 박사의 연구로부터 확산되어 청각 테스트를 위한 가장 유명한 평가 자료로 활용되고 있다.
듣기 테스트는 에너지 준위, 몸의 자세, 근육의 긴장, 균형, 신경 기능 등의 신체와 관련된 다양한 기관에 대한 의미 있는 정보를 제공하는데, 이는 다음 장에서 보다 자세히 설명하고자 한다.
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듣기 메카니즘에 대한 토마티스 박사의 견지는 중이근의 능동적인 역할과 양쪽 귀의 신경 반응, 안면과 귀의 일반적인 신경 분포, 회귀 신경의 불균형/비대칭으로 설명되는 현상으로 설명되고 있다. 달리 말하면, 각각의 사실 자체는 전혀 새로운 발견이 아니며, 단지 새로운 해석일 뿐이다. 토마티스 박사가 잘 확립된 이론과 원리들을 재구성한 것은 매우 전형적인 방법인데, 전통적인 청력학 이론의 재구성과 청음도를 바탕으로 한 청력 테스트의 통합은 그러한 방식의 매우 적절한 사례이다.
[ 소리와 동작 ]
어느 날 성악가인 나의 동료는 마치 무대에 등장하듯이 나의 사무실로 박차고 들어왔다. 그의 존재감이 방안을 뒤덮었다. 그는 항상 미소를 띠고 반짝이는 눈빛으로 자신의 풍격을 잘 표현한다. 손으로 큰 제스처를 취하면서 그는 깊고, 떨리는 음성으로 선언했다. “폴, 나는 당신의 도움이 필요해. 나 너무 우울해!”
난 그가 요즘 그의 인생에서 고군분투하고 있는 상황을 알지 못했더라면, 하마터면 그가 농담을 하고 있다고 생각했을 것이다. 그렇다, 그는 문제를 겪고 있었고, 진정으로 고통을 당하고 있었으며, 진정 도움이 필요했지만, 그의 목소리와 몸짓은 그가 직접 내린 자신에 대한 진단과는 반대되고 있었다. 그는 힘든 시기를 겪고 있었지만, 이것은 그의 우울함과는 전혀 관련이 없었다. 그리고 몇 주 뒤, 그는 그가 마땅히 있어야 할 곳인 최고의 기분의 상태로 돌아갔다.
이미 책 앞 부분에서 귀가 듣기 이외에 갖고 있는 기능의 하나에 대해서 언급을 했었다. 그 기능은 바로 노래를 부를 때는 물론이고 말을 할 때의 음성의 조절 기능이다. 이것은 내 친구 목소리의 풍부한 “질감”으로 표현될 수 있다. 그의 신체적 외모와 그의 거친 매너는 귀의 또 다른 두 개의 역할을 알려준다. 신체 기능을 조화시키는 기능과 뇌로의 에너지 제공자로서의 역할이다. 귀는 우리의 신체와 정신 모두를 “조율”하고 “에너지를 제공”하는 역할을 감당한다. 이번 장에서는 귀와 신체의 연관성, 그리고 우리의 삶에 있어서 그것들의 영향력에 대해서 살펴보도록 하겠다.
신체는 자신의 귀가 있다
바리톤 성악가 친구의 외모를 조금 더 자세히 살펴보도록 하자. 그의 인상적인 신체적 외모, 걸음걸이, 가슴을 쫙 펼친 곧은 자세, 그의 넓고, 표현력이 풍부한 끊임없는 미소- 이 모든 것은 많은 오페라 가수들에게서 발견되는 특성들이다. 지속된 훈련과 오페라 공연을 위해 필요한 큰 동작에 인한 것일까? 어느 정도까지만 그럴 것이다.
토마티스가 처음 목소리를 잃은 가수들을 만났을 때 그는 그 가수들이 자세 또한 상실했다는 것을 발견했다. 그들은 수그리기 시작했고, 가슴도 쫙 피지 않았다. 그리고는 그들의 귀가 Electronic Ear로 자극이 되었을 때, 갑자기 자세를 바로 잡고, 가슴을 넓게 폈고, 깊게 호흡할 수 있는 능력이 상당히 회복됐다. 이러한 변화는 목소리가 향상될 때마다 하나씩 나타났고, 그 가수의 전체적인 에너지 레벨이 올라갈수록 더 많이 나타났다.
학업에 어려움을 겪고 있는 아이들을 대했을 때, 경청을 잘할수록 듣기와 읽기 능력의 진보를 갖고 오는 것을 보기도 했지만, 그들의 전체적인 기능들이 균형적이, 조화롭고 동적이게 되는 것을 보았다. 어떤 아이들은 자전거를 타기 시작하고, 다른 아이들은 하키, 테니스, 야구, 춤 등을 더 잘하게 되기도 한다. 그들의 자필은 더 이상 갈겨 놓은 낙서 같아 보이지 않는다. 부모들은 종종 아이들이 더 단정되고 계획적이 되었다고 말했다. 아이들은 공간과 시간에 대해 더 잘 지각할 수 있게 되었다. 어떤 아이들은 비로소 시간에 대한 개념을 갖게 되고, 어떤 아이들은 오른쪽과 왼쪽을 구분하는 것이 가능해졌다.
뇌성마비가 있는 아이들의 경우, 듣기 훈련을 통한 신체적 자세 개선의 다른 한 예를 보여준다. 아이들의 부모님이나 치료사들에게서 가장 많이 들었던 말은 아이들이 소리 자극 프로그램을 통해서 아이들이 수직선상의 몸과 목을 더 잘 가누게 되었다는 것이다. 이 아이들은 더 이상 고개를 자신의 어깨에 기대지 않고 바로 들 수 있게 되었다.
이러한 예들은 소리, 귀, 그리고 신체상의 직접적인 연관이 있다는 것을 알려준다. 결국, 귀를 자극하는 것은 목소리와 언어에 영향을 줄 뿐만 아니라, 신체를 다듬어주고, 위치를 바꾸어 주며, 동작들을 조화롭게 해주고 동작 기능을 세련되게 해준다. 맞춰 듣기 (Attuning Listening)은 몸 전체가 맞춰지는 것을 필요로 한다. 이러한 결과들은 처음 봤을 때 좀 놀라워 보일 수도 있지만, 귀의 내부 구조의 기능들을 간단히 살펴보면 미스터리는 해결된다.
내이
뼈 안에 깊이 전체가 박혀 있고, 내이의 미로는 두 부분으로 이루어져있다. 하나는 달팽이처럼 생긴 달팽이관으로 코르티 세포들을 포함하고 있다. 이곳의 기능을 소리 지각이다. 두 번째 부분은 전방 시스템으로 두 개의 공동과 세 개의 관으로 이루어져있다. 이러한 공동들은 구형낭 또는 소낭이라고 불리며 관은 세반고리관이다. 세반고리관은 공간의 3차원을 인식하게 해준다. 전방 시스템은 지각 능력을 가진 털 세포로 덮여 있고, 액체로 가득 차 있다. 머리와 몸이 움직이고 그 미로가 같이 움직일 때, 이 안에 있는 액체가 다른 속도로 움직이기 시작하는데, 이 속도의 차이가 지각 세포들을 자극시키게 된다. 이러한 신경 자극의 결과는 전정 신경으로 전달되고, 뇌로 전달되게 된다. 이러한 전정 자극들은 신체의 위치와 동작들을 기록하고 그들의 움직임을 허용해준다.
그들의 명백하게 다른 기능들 때문에-달팽이관은 소리를 지각하고 전방 시스템은 동작 감지-이 두 기능은 다른 자주 독립체로 인식된다. 달팽이관은 청각의 전문가들에 의해서 연구되는데 반해서, 전방 시스템은 신체적, 직업적 치료사들 그리고 agravitation 즉 무중력 상태의 삶에 대한 연구를 하는 분야의 전문가들이 주로 다룬다.
소리는 움직임이다
토마티스는 그가 항상 하던 대로, 그는 잘 알려진 사실들을 그가 귀를 “간지럽히는” 가운데 발견한 내용들을 갖고 해석을 하는데, 토마티스는 그의 훈련법을 소리 자극법이라고 부른다. 토마티스에게 있어서, 달팽이관과 전방 시스템을 서로 비슷한 역할을 한다. 그 두 기관은 모두 움직임을 지각하는데 도움을 준다. 전방 시스템은 조금 더 느린 움직임을 담당하고 있는데, 이것은 우리가 보고, 듣는 것이라 부른다. 달팽이관은 더 빠른 진동의 움직임들을 담당한다. 우리가 볼 수 없고, 거의 느끼지 못하지만 들을 수 있는 움직임들이다. 예를 한번 들어보자. 새가 날아다닐 때, 우리는 날개의 느린 동작들은 볼 수 있다, 하지만 거의 듣지는 못한다. 하지만 우리는 그보다 더 빠른 벌의 날갯짓 소리는 들을 수 있다. 특정 속도에 도달하게 되면, 초당 16에서 20 진동 혹은 헤르츠, 특정 동작은 이제 소리로 인식되게 된다. 진동이 빠를수록 고음이 된다. 한 모드의 지각에서 다른 모드로의 전환의 경계는 명확하지 않다. 우리가 소리로 동작을 인지하는지 진동을 느끼는지 구분이 명확하지 않은 구간이 존재한다. 귀는 약 20,000 Hertz까지의 소리를 인식할 수 있는데 다시 말하면 초당 20,000개의 움직임을 지각할 수 있는 것이다.
내이의 달팽이관-전방 시스템은 동작을 분석하는 하나의 일을 수행하는 한 개의 기구로 인식하는 것이 좋지, 각각의 다른 기능을 수행하는 두 개의 다른 개체로 인식하는 것은 좋지 않다. 끝이 두 개인 안테나에 비교될 수 있는데, 전방 시스템은 신체의 동작과 위치에 있어서 더 느린 것에 대한 정보를 수용하는 것이고, 달팽이관 쪽 끝은 더 빠른 움직임에 대한 정보를 수용하는 것으로 목소리나 환경의 소리를 받아들인다. 간단히 말하자면, 앞으로 전방 시스템 쪽 안테나는 “신체의 귀”라고 부르고 달팽이관 쪽 안테나는 “청각적 귀”라고 부르겠다. 이 안테나는 우리의 지각력과 우리가 신체, 신체의 이미지와 대화하도록 도와줄 뿐만 아니라 더 나아가 세상, 즉 우리 주위의 시간과 공간의 개념에 대해 지각하고 커뮤니케이션 할 수 있도록 도와준다.
공간에 대한 개념은 신체의 귀에서부터 시작되는데, 이것은 정교한 삼차원의 콤파스가 포함된다. 이 귀는 또한 시간의 개념을 설명해준다. 설명을 해보겠다. 시각에 있어서는 모든 정보는 우리의 눈에 동시에 도달한다. 우리는 전체적 그림을 한번에 보게 된다. 하지만 소리는 전혀 다르다. 우리가 모든 소리를 한번에 동시에 듣는다고 한번 상상해보라! 시간적 요인은 필수적이다. 어떤 곡조를 부르거나 그 곡조가 귀에 들리기 위해서는 일정한 시간 동안 지속되어야 한다. 이러한 소리의 생산의 질과 귀가 모니터 하는 지각에 의해서 청각에 있어서 “시간적 차원”이 발생된다.
나는 어렸을 적, 시간과 공간에서 길을 잃은 듯한 느낌을 받은 적이 있다. 나는 시간을 잃고 공간을 잃었다고 불렀다. 나의 청각이 회복되었을 때 문제는 많이 해결되었지만, 한번에 모두 문제가 해결되지는 않았다. 나는 “시간과 공간을 듣는 것”에 어려움을 느꼈다. 공항에서의 예가 전형적인 상황이었다.
음악: 소리-동작 하모니
음악은 리듬과 멜로디로 이루어져있다. 이것은 안테나의 양쪽 끝이 모두 필요하다. 신체의 귀와 청각적 귀가 모두 필요하다. 이것은 특정 장르의 음악, 특히 댄스 음악을 통해서 설명될 수 있는데, 신체적 움직임을 특히 요하는 음악을 통해 알 수 있다. 랩 음악에 맞춰 탱고를 춰보거나, 왈츠 음악에 락앤롤을 시도해보면, 특정 음악의 장르가 자신의 신체를 지배한다는 것을 알 수 있을 것이다. 당신의 강한 근육과 정신은 당신의 뇌가 소리라고 해석하는, 당신 주위를 춤추고 다니는 이 분자들의 “의지”를 거스릴 수 없다는 것을 알 수 있을 것이다.
군악이 춤추는 것과는 목적이 거리가 멀지만, 신체의 특정 동작을 유도한다는 점에 있어서는 유사점이 있다. 군악 행진곡을 들으면 앞으로 곧은 자세로 걷지 않을 수 없고, 왈츠 곡은 원을 그리면서 돌면서 움직이지 않을 수 없다.
어떻게 음악이 신체 움직임을 유발시킬 수 있는가? 신체 움직임의 지각은 전방 시스템 안에 있는 지각 세포들을 자극시키는 액체의 흐름에 의해서 지각된다는 것을 떠올려 볼 수 있다. 하지만 특정 소리가 내이에 있는 액체의 움직임을 유발하여 그것이 전방 시스템에 의해 지각될 수는 없는 것인가? 달팽이관과 전방 시스템은 모두 연결이 되어 있고 둘 모두 똑 같은 종류의 액체로 가득 차 있기 때문에, 설득력 있는 설명으로 보여진다. 이러한 점은 우리가 말 그래도 음악에 의해서 “움직인다”는 점을 잘 설명해준다.
음악은 신체의 귀와 청각적 귀 사이의 “대화”를 가능케 해주고 강화시켜준다. 이 대화는 동작의 기능, 수직성, 공간과 시간의 지각력, 측면 지배 그리고 언어의 습득에 있어서 매우 중요하다. 아이들에게 동요를 불러주는 목적 중의 하나도 이 두 개의 “귀”를 조화롭게 하여 아이들로 하여금 듣고, 단어, 어구, 숫자의 통합에 대비할 수 있도록 하기 위해서이다. 움직임과 소리의 조화, 즉 신체와 청각의 조화는 언어와 지식적 학습을 위해서는 필수적이다. 이러한 이유가 바로 유치원 생활과 초등학교 입학 전 생활에 있어서 아이들의 삶에 있어서 음악이 필수적이어야 하는 이유이다. (8,9,10 장 참고) 이러한 이유 때문에, 동요나 다른 아이들을 위한 노래들은 어린이들을 위한 소리 자극 프로그램의 통합적 과정의 일환인 경우가 많고 언어 발달이 느린 아이들에게도 주로 사용된다.
다른 연구가들이나 클리닉에 있는 사람들은 또한 전방 시스템, 신체 자세, 언어 습득 그리고 학습 능력간에 일정 관계가 성립한다는 점을 밝혀냈다. 아르헨티나의 De Quiros나 Jean Ayres의 업적은 언급이 되어야 마땅하다. 또한 최근의 연구 중 하나인 Levinson의 연구 또한 언급될 만하다. 토마티스의 연구의 특이함은 신체와 청각적 귀 사이의 “대화”가 있다는 그의 개념 때문이다.
클리닉에서 발견된 이러한 귀-신체 관계나 소리 자극의 영향에 관한 암시는 끝이 없다. 이것은 가수들로 하여금 그들의 자세나 호흡을 개선시키는데 도움을 주고, 음악가들에게 악기를 연주함에 있어서 정확함과 솜씨를 증가시키는데 도움을 주고 무용가들에게는 동작에 표현력을 풍부하게 도움을 준다. 운동 선수들은 기량이 완벽해지고 대중 연설가들은 그들이 하는 말과 표현 방법이 더 조화로워지며, 그들의 신체 언어를 더 잘 통제할 수 있게 된다. 학습 장애를 갖고 있는 청소년들에게는 어떠한 변화가 왔었는지는 이미 언급이 되었다. 대부분의 경우, 소리 자극은 내부 마사지를 제공했다고 할 수 있으며, The Listening Centre 의 환자들의 표현에 의하면 휴식과는 별도로, “자신과의 교감” “함께” 또는 “발이 땅에 완전히 뿌리 박힌 느낌”으로 표현되었다.
흔들리는 배
내가 청소년들, 그의 부모, 선생님 또는 치료사들에게 신체의 귀가 어떻게 그들의 학습 장애의 근원이 될 수 있는지를 설명할 때에, 나는 다음의 유추법을 사용한다. 전방에 문제가 있는 경우는 자신의 신체를 안정적으로 다루지 못하는 문제를 발생시킨다. 그것은 마치 예측할 수 없는 바다에서 흔들리는 배 위에서 정상적인 삶의 행동들을 수행하려고 하는 것과 똑같다.
먼저, 이것은 자신의 신체가 편하지 않고 상당히 어색한 느낌을 갖게 되며, 특히 그룹으로 있을 대에는 소외되는 느낌을 당할 수 있다. 일부 청소년들은 이러한 내부의 불편함을 감출 수 있지만, 아이들이 수줍어 지고 그들의 신체적 외모에 대해서 콤플렉스가 생기거나 뒤로 자주 물러나있게 된다. 때로는 이러한 어색함은 단지 내적으로 느껴지는데 그치지 않고 밖으로도 표출된다. 청소년들은 그들의 친구들이 소위 말하는 “이상하게” 행동하거나 보이기 시작한다. 아이들이 그 학생을 괴롭히거나 무시하거나 놀릴 수도 있다. 물론, 그 학생도 반응을 할 것이다. 반응은 광대같이 행동하는 것에서부터 모든 나쁜 행동이 수용 가능한 나쁜 행실의 아이들 무리와 어울리는 것까지 다양하게 나타난다. 이상한 행동을 보이는 것은 불편함에 순응하기 위한 하나의 방법이다. 이러한 경우, 전방 시스템의 문제가 있는 학생의 경우가 가장 먼저 걸리게 되는데, 빨리 도망치기에는 너무 행동이 굼뜨기 때문이다. 그가 나중에 공격적이 되고, 신경질적이며, 반사회적이고 반항적이 될 것이라는 것은 너무나도 뻔한 이야기다.
나는 종종 “심리적 장애” 또는 “행동 및 사회 적은 문제”라는 꼬리표를 달고 있는 학생들을 본 적이 있다. 이 학생들은 주로 여러 치료와, 특수 프로그램 및 기관들을 전전한 경우가 대부분이다. 그래서 나의 첫 생각은 언제나: “이 학생들을 이 흔들리는 배에서 빨리 내리게 하고 이들의 사회 부적응, 행동, 감정 문제가 뭐가 남았는지를 파악하자.”이다.
그럼 아까 우리의 유추로 다시 돌아가보자. 흔들리는 배 위에서 사진을 찍고 싶은 경우에는 어떻게 해야 하나? 가능은 하겠지만, 고도의 집중력을 요하겠고, 그래도 많은 사진들이 초점이 맞지 않고 중앙에서 벗어나 있을 것이다. 언어 습득과 학습은 많은 방면에서 사진을 찍고 비디오 촬영을 하는 것과 비슷하다.
시간과 공간의 관련 있는 정보에 대해서 정확히 초점을 맞춰야 하고, 그 메시지들을 “알아차리기” 위해서는 신체의 귀와 청각적 귀를 둘 다 모두 잘 활용해야 한다. 다시 말하자면, 듣기는 청각적으로 집중하는 능력이 필요할 뿐만 아니라 삼각대의 안정, 즉 신체적 귀도 매우 중요하다.
그렇다면 이렇게 “흔들리는 배”에 탑승한 아이들의 경우 학교에서 돌아오면 종종 지치고, 두통을 호소하며 공부하는 게 싫다고 투정하는 것이 이상한 현상일까요? 이것은 John에게 일어난 일입니다. 학교에서 책을 읽고 무언가를 배우는 것은 뱃멀미를 하게 만들었다. 믿기 힘든가요? 차 안에서나 울퉁불퉁한 길을 달리는 차에서 책을 읽어 본적이 있는가? 만약 있다면, John이 왜 생일날 이모가 재미있는 동화책을 선물로 주었을 때 고마워하지도 않고, 심지어 열어보지도 않았는가를 알 수 있다.
John의 문제가 시각적 인지 문제와 관련이 있다고 사람들은 눈의 근육, 즉 눈을 움직이는 근육은 전방 시스템과 연결되어 있다는 사실을 알 필요가 있다. 그러므로 단어를 읽으면서 디코딩하는 것은 신체의 귀가 역시 조절한다. 그리고 읽기 장애만 나타나는 경우는 드물다. John은 종종 안절부절하지 못하고, 집중 간격을 짧으면 “지나치게 활동적”이라는 단어가 그를 표현하기에 적당하다. 이 모두는 신체의 귀의 비정상적인 기능을 암시해준다. 그는 스포츠를 싫어하고 종종 아이들과 다투는 경우가 있다. John이 더 나이게 들게 되면 앞에서 언급된 감정적, 사회 적응 문제를 나타나게 될 것이다. 이 “흔들리는 배 효과”는 학습 장애 혹은 난독증이 있는 아이들이 겪고 있는 청각 문제일 수 있다.
줌의 초점이 빗나갔을 때
John의 학급에는 공부를 어려워하는 또 하나의 남학생이 있는데, 그는 난독증을 진단 받았다. 그의 이름은 Frank이다. 근데 John과 Frank는 어찌나 다른지! Frank는 천성적으로 운동 선수로 타고났다. 그는 전문 럭비 선수가 되고 싶어하는 운동 광이다. Frank에게 있어서 운동은 분출구로서 그가 성공적이고 편안함을 느낄 수 있는 환경을 제공해준다. 그는 사람들과 잘 어울리고 무사태평한데 가끔 선생님들 앞에서 욱할 때가 있다. 하지만 선생님들도 그의 짜증을 이해해준다.
어린 아이일 때 Frank는 양쪽 귀가 차례로 감염이 됐었다. 남들보다 일찍 서고, 기고 걸을 수 있었지만, 말은 늦게 트였다. Frank가 말을 할 때에는, 그의 목소리는 매우 낮고, 언어는 우물거리고 단조로우며, 텔레비젼에서 보는 운동 선수들 같이 항상 똑 같은 단어와 표현을 사용한다. 수학은 꽤 잘 하지만, 읽기는 형편없다. 그의 글쓰기나 자필은 그의 말하기 실력과 비슷하다. Frank는 흔한 형태의 난독증을 겪고 있다. 그의 청각적 귀가 영향을 받아서, 아무래도 어렸을 적 달팽이관 감염 때문에, 언어 발달의 지연이 그가 읽기와 쓰기를 어려워하는 요인이 됐다. 만약 언어의 소리가 왜곡된 형태로 지각이 된다면, 뇌는 그 왜곡된 형태로 받아들이게 된다. 그러므로, 이러한 소리들을 글로 해석하여 나타낼 때에는 동일하게 왜곡되는 것은 당연하다. Frank에게 있어서 다행인 점은 삼각대인 신체의 귀가 완벽하게 안정적이라는 점이다. Frank는 배가 흔들리는 것이 아니라 단지 줌 기능이 고장 났을 뿐이다.
John과 Frank의 각각 양쪽의 안테나 끝에서 기인하는 읽기 장애의 유형을 나타내주고 있다. John의 경우가 신체의 귀, Frank의 경우가 청각적 귀의 문제에서 기인하는 장애이다. John은 그 자신의 신체에 있어서도 스스로 어색한 낯선 사람이지만 Frank는 스스로의 언어를 낯설어한다. 결과적으로 둘 다 학교에서 공부를 하는 것을 낯설어한다. 대부분의 학습 장애를 가진 학생들은 전방 시스템과 달팽이관의 부조화 또는 둘 모두의 부조화를 반영한다. 나 스스로도 이런 양쪽 모두의 문제를 지닌 청소년이었다.
파리에서 처음 치료를 받기 시작했을 때, 어지러운 적이 몇 번 있었다. 내가 기억할 수 있는 한 평생을 이 흔들리는 배 위에서 살아온 나로서는 흔들리는 환경에서 살고 있는 지 조차를 더 이상 인지지하지 못했다. 하지만, 내가 다시 균형 감각을 되찾았을 때, 나는 실제로 몇 초간 다시 흔들리는 것을 경험할 수 있었다. 배를 타고 여행을 한 후에는 모든 사람들은 그 탄탄한 육지에서 적응하는데 몇 분간 시간이 필요하다. 프로그램 뒤 부분에서 가서야 깨달은 건데, 나의 사회화 활동이 자발적이 되어가고 있었고, 심지어 쉽고 재미있기까지 했다. 다른 언어로 생활하는데도 말이었다. 줌 기능이 비로서 제대로 작동하고 있었다. 프로그램이 끝날 무렵에서야 내가 읽을 수 있다는 것을 알았고, 그 두 안테나간의 조화가 드디어 성립된 것이었다. 이제 학습이 가능해졌다.
이전의 장들에서 나는 혼합된 지배가 언어와 학습 장애를 동반할 수 있다고 언급했다. 언어적 지배의 문제는 대화 능력의 부족 또는 부조화, 불균형의 문제로 비교될 수 있다. 그래서 오른쪽과 왼쪽의 신체간의 불균형도 나타난다. 이것은 왼쪽과 오른쪽 귀에 모두 영향을 주어서 우리는 John과 유사한 흔들리는 배의 문제를 경험할 수도 있다. 청각적 귀만 문제가 되는 경우, 대부분의 오른손잡이의 사람들, 왼쪽 뇌가 듣기와 말하기를 관장하고 있을 때 나타나는데, 이 경우는 Frank와 마찬가지로 줌 기능의 문제일 수 있다. 하지만 학습 장애를 가진 학생들의 경우 둘 중 한가지 문제가 있을 수 있고, 아무 암시도 없이 두 문제의 혼합이나 혼합된 지배의 문제를 갖고 있는 경우가 있다. 이러한 경우에는 어느 귀에서 기인하는지를 추적하기가 어렵고, 또한 각 귀의 중립적 연결점을 찾기도 어렵다. The Listening Test는 문제의 근원을 추적하는데 없어서는 안 된다. 하지만 종종 신경학적 또는 신경-심리학적 평가와 같은 다른 평가와 병행되어야 한다.
신체의 귀와 청각적 귀의 대화로 이해될 수 있는 이 균형과 조화는 듣기의 또 다른 차원의 세계이다. 우리로 하여금 편안함을 느끼게 해주고, 단단한 땅 위에 서 있는 느낌을 주며, 행복함과 자신감을 느끼게 해준다. 듣기에는 귀와 신경 시스템만이 관련 있는 것이 아니라 실제로는 전 신체가 관련이 있다.
“듣고 이해하기가 살아날 때: When Listening comes Alive” 책에서 발췌한 내용임
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1. 고막(Ear drum) 문제
소리가 처음 도달
드럼 악기와 같다.
두 개의 작은 근육으로 일을 한다. (Hammer & Stirrup)
소리를 조절(주파수) 한다 : Gate-Keeper
2. 전정기관(Vestibular) 문제
두 개의 공동(cavities: sacculus & utriculus)과 세 개의 관으로 구성(세반고리관:semi circular canal)
소리가 내이(inner ear)로 들어오면 전정 기관을 자극
귀에서 가장 먼저 발달한 파트 (자궁 내에 있을 때 전정 기관의 도움으로 모든 다른 감각이 organize)
균형, 통합(근육 톤과 모든 주파수, 안구 근육)
Body manager (Body ear) : 공간과 움직임의 위치를 파악
Gate keeper
우리의 귀는 균형, 통합, 수직, 근육 긴장도와 안구 근육(전정) 등을 조절한다.
1) 세반고리관 : X, Y, Z orientation (3차원)
: 머리가 움직이면 hair cell이 각 도관(canal)에 있는 액체의 motion을 감지한다.
* Airline의 자동 항법 장치 Inertial Navigation system
(전정 기관(vestibular system)과 같은 역할)
→ position과 속도에 따른 변화를 감지
2) 이석(Otolith) (진자와 같음)
: 중력에 대한 수직 효과에 대한 sense를 감지.
3. 식별력이 있는 귀 (와우: Cochlea) : 소리 분석
- 음성 인식 시스템 (빠르고 정확하게)
: 난독증은 여기에 문제가 있다.
- Zoom in (attune) and out (filter)
: 필요한 소리에 동조, 필요 없는 소리는 걸러냄.
- 몇 가지의 소리는 비슷하다.
: 저주파는 유사하지만 고주파가 다른 경우.
ex) b & p, Bob & Pop
- 와우(cochlea)가 유사한 소리를 구분 못하면 청각 정보 처리가 늦어진다. 즉 청각 정보 처리 지연 현상이 일어난다. |
Speech Banana 현상 : 각 음마다 주파수가 다르다.
4. 또 하나의 귀 : 피부와 뼈(골전도: Bone Conduction)
신체와 뼈를 통해서 전달되는 소리가(Body & Bone Conduction) 귀로 들어오는 소리(Air Conduction)보다 시간적으로 더 빨리 두뇌로 전달된다.
소리가 들어온다는 것 미리 알림.
소리에 귀보다 더 빨리 반응
골전이(Bone Conduction)은 중이(middle ear)를 거치지 않고 바로 내이(inner ear)로 들어간다.
골전이(Bone Conduction)이 지나치면 학습 장애 : 소리가 여과 없이 두뇌로 너무 많이 전달됨.
Listening: The Ear-Body Connection
Listening: The Ear-Voice Connection
5. 편측 지배성 (The Learning Ear)
: 좌측 귀와 우측 귀 중 한쪽으로 더 많은 정보가 들어가는데 우측 귀로 많이 들어가면 우측 귀 지배성이고 좌측 귀로 더 많이 들어가면 좌측 귀 지배성인데 언어 장애가 있든지 난독증이 있는 경우 주로 좌측 귀 지배성이 많다.
Right ear dominant learn much more easily than those who are left ear dominant
난독증 : 대부분 left ear dominant
6. 눈과 귀의 동시 협응 (The Eyes and Ears Synchronization)
글자를 눈으로 보는 순간 귀는 이에 상응하는 sound를 식별.
전정 기관(vestibule)은 눈이 글자에서 글자로 이동하게 해주고 와우(cochlea)는 각 글자를 sound로 변역(translation)
각 사운드에 대한 식별 시간이 너무 길면 눈과 귀가 협응이 되지 않는다. : 이런 경우 독서 장애가 온다.
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(그림: 리스닝(listening)의 바른 자세)
자신이 말하기로 하였을 때, 자신의 뇌는 전달하려고 하는 메시지를 몸에서 소리를 내는 기관에 보낸다. 호흡관에서 나온 공기는 후두에 부딪히고 진동을 하여서 소리를 낸다. 후두에서의 진동은 바로 뒤에 있는 척추로 전달된다. 이 진동은 온몸에 전달된다. 두개골로 덮여있는 내이(內耳)는 이 진동을 감지하여 뇌에 전달한다. 이것이 자신이 내려고 하는 목소리를 조절하는 가장 첫 번째 단계이다. 그리고 이것이 가장 직접적이며 빠르다.
뼈를 제외하고 후두에서 일어난 진동은 입을 떠나서 소리가 발생되기 전에 비강(鼻腔), 인두(咽頭), 입과 입술에 전달 된다. 입을 떠났을 때 소리는 공기를 타서 귀로 들어가고 이것은 다시 뇌로 전달된다.
자신의 목소리는 공기와 뼈, 이 두 가지 경로를 통해서 뇌로 전달된다. 그리고 각각 다른 때에 자신의 귀에 도착한다, 이렇게 하여서 두 가지가 생긴다.
그러면 뼈를 통해 전달된 소리와 공기를 통해 전달되는 소리가 둘 다 도착하기 전까지 생기는 시간적 간격에서는 무슨 일들이 일어날까? 뼈를 통해서 전달된 소리는 뇌를 자극하여서 ‘중간 귀’가 노리는 특정한 주파에 초점을 맞추도록 한다. 공기를 통해서 전달된 소리는 ‘중간 귀’에 의해 만들어진 주파 채널을 통과해야 한다. 횡격막, 폐, 후두, 인두, 턱, 혓바닥과 입술 등의 목소리를 내는 역할을 하는 기관들의 위치, 모양 등은 모두 귀에 의해서 결정된다. 공기를 통해서 전달되는 소리가 들어오기 전에 몸은 이제 곧들어올 소리를 조율할 준비를 한다. LiFT는 음의 높낮이, 음량, 음조 등의 소리의 성격을 조절하는 ear-brain-body loops를 11가지 이상 찾았다.
말을 하고 있으면 이런 귀, 뇌와 몸 사이에 있는 loop들은 자동적으로 자신이 내는 소리를 조절해줄 것이다. 자신이 1초에 평균적으로 13개의 음운을 낸다고 생각해보면 이 기관이 얼마나 발달되었는지 알 수 있을 것이다. 목소리 다듬기(청각을 통해서 음성을 조절하는 것)은 너무나도 빠른 속도로 작동하기 때문에 노래를 하거나 말을 하는 도중에는 그것에 대해 신경을 쓸 수가 없다.
비록 이것이 지금은 자동적으로 작동하지만, 이것은 후천적으로 습득한 능력이다. 그러나 만일 이것을 습득하는 과정에서 결함이 있었다면 그 결함들 또한 자동적으로 작동하게 되며 지속적으로 음성에 영향을 주게 된다. 이런 습관들은 너무 뿌리깊게 자리잡고 있어서 이것이 자신이 말하는 방식이라고 생각하게 된다. 이런 습관을 고칠 수 있다는 것에 대해서는 신경조차 쓰지도 않을 수도 있다.
거의 대부분의 경우, 자신의 목소리를 더욱더 발전시킬 수 있다. 더욱 완벽하고 말을 할 때 전혀 힘들이지 않게 하기 위해서는 자신의 목소리 다듬기에 대해서 잘 알아야 한다. 이것을 하기 위해서는 자신의 목소리를 조금씩 분해해서 각 부분들을 완벽히 이해하고, 경험하고 분석해서 다시 조립해야 한다, 단 결함들은 제거하고 조립해야 한다. 다음에 나오는 활동은 자신의 목소리를 구성하는 요소들을 훈련시키는 데에 도움을 줄 것이다.
이 활동을 위해서는 높은 걸상, 손거울 그리고 시 또는 동화책이 필요할 것이다. 이 활동을 위해서는 소리가 잘 울려 퍼지는 장소가 적당하다, 집안에서는 부엌 또는 화장실에서가 적당하다. 아파트 또는 빌딩에서의 층계 아니면 교회도 괜찮다.
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청지각 기능의 문제를 야기하는 일반적 원인
반복 되어지는 귀의 염증
정서적으로 심한 외상을 이른 시기에 입은 경우 : 듣고 이해하려는 욕구를 철수.
이른 나이의 출산 혹은 출산 후유증
소음에의 노출
청지각적 학습과 의사소통에 문제를 가진 아이들의 특징
1. 출생 전후 어려움이 있음.
2. 출생 후 엄마와 조기 분리
3. 생후 1년 내 귀에 잦은 감염
4. 출생 후 2년 내에 동생 태어남
5. 좌/우 손 지배성이 잘 안되거나 늦음
6. 언어 발달이 늦음
7. 학교 입학 후 첫 2년간 학교 생활 적응이 잘 안되고 교사에 의해 문제가 있는 아이로 인식
8. 학교나 직업상에서 성취도가 낮음
중추 신경성 난청 Central Auditory Processing Disorder (CAPD)
말하는 것을 기억하고 이해하고 사용하는 과정에 문제가 있는 경우를 말함.
즉, 청력은 정상임에도 불구하고 정보를 해석하고 저장하는 과정에 기능적 이상이 있는 것을 말함.
위의 중추 청각 정보 처리 과정인 1)에서 6)까지 과정 중 기능 이상이 있을 때 나타나는 현상을 말한다.
17% 학생이 청각 이상으로 학습에 문제 발생 (미국 NICHD 1991 & 1994)
중추 청각 정보 처리 과정
1) Phonologic Awareness
- 단어에서 sound를 구별하는 능력
2) Auditory Discrimination
- sound에서 음성의 크기, 음률의 높이, 음성의 길이,
단어 속에서 음소(phoneme)를 구별하는 능력
3) Auditory Memory
- 듣고 저장 기억하는 능력
4) Auditory figure-ground discrimination
- 주변 소음과 음성을 구별하는 능력
5) Auditory Sequencing
- 음성이나 대화 내용을 차례대로 기억하는 능력
6) Auditory Blending
- 음성을 합쳐서 하나의 단어로 만드는 능력 |
중추 청각 정보 처리 기능 장애 Central Auditory Processing Disorder (CAPD)의 증상
지시를 이해하는데 어려움
반복해서 지시해야 한다.
잡음이 있는 장소에서 이해하는데 문제가 있다.
spelling, 읽기, 다른 학습 문제.
소리, 낱자 혹은 숫자를 순서대로 하는데 어려움
말하기 혹은 언어가 지체
말하거나 쓸 때 중간 음 혹은 음소를 빠트림
반응 시간이 느리다
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| - 다음은 청력이 아니라 각 정보 처리 과정에 문제가 있는 사람에게 흔히 보이는 증상들이다. 자신에게 해당되는 항목이 많을수록 전문가에게 평가를 받는 것이 필요하다. |
| 번호 |
문항 |
| 발달 과거력 |
| 1 |
임신시 스트레스가 많았다. |
| 2 |
출산 시 힘이 들었다. |
| 3 |
일찍 어머니와 분리되었다. |
| 4 |
운동 발달이 느렸다. |
| 5 |
귀에 잦은 감염이 있었다. |
| 수용성 리스닝(Listening)에 문제가 있을 때 증상 |
| 1 |
집중 시간이 짧다. |
| 2 |
소음에 주의가 흐트러진다. |
| 3 |
소리에 매우 민감하다. |
| 4 |
질문을 잘못 해석한다. |
| 5 |
유사한 음의 단어를 혼동한다. |
| 6 |
반복해서 말해주어야 한다. |
| 7 |
순서데로 지시하는 것을 잘 따르지 못한다. |
| 8 |
고개를 자주 돌린다. |
| 9 |
듣고 금방 잊어버린다. |
| 운동 기술(Motor Skills)에 문제가 있을 때 증상 |
| 1 |
자세가 바르지 못하다. |
| 2 |
움직임이 많고 제자리에 가만히 있지 못한다. |
| 3 |
동작이 서툴고, 협응이 잘 안된다. |
| 4 |
리듬감이 부족하다. |
| 5 |
글씨가 지저분하고 엉망이다. |
| 6 |
조직적인 행동이 매우 힘이 든다. |
| 에너지 수준(Level of Energy)에 문제가 있을 때 증상 |
| 1 |
일어나기가 힘이 든다. |
| 2 |
오후가 되면 피로하다. |
| 3 |
미루려는 경향이 많은 편이다. |
| 4 |
움직임을 억제하지 못한다. |
| 5 |
침체되는 경향이 있다. |
| 6 |
매일의 일상 과제를 하는 것이 버겁다. |
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외국에서의 리스닝 훈련 임상적 적용 사례
난독증(Dyslexia)에 적용
Sound 분석 능력이 증가
눈과 귀의 협응력 (coordination)이 증가
좌측 귀 지배성(Left ear dominant)으로 인한 듣기 능력 저하를 감소
ADHD에 리스닝 훈련의 적용
전정 기관 (Vestibular) 기능의 조절
Bone Conduction을 탈감작(desensitization)
Right ear dominant로 만듬
리스닝 휘트니스 훈련 프로그램(Listening Fitness Training Program)의 적응증
(외국에서의 임상 적용)
집중력(Attention) 문제
중추 청각 정보처리 기능 이상
감각 정보처리 기능 이상
난독증
자폐 스펙트럼 장애
학습 장애
미세/대근육 운동 장애
두뇌 손상
* 음악 전공
자폐증(Autism)에 리스닝의 효과
음성에 대한 과도한 민감성(Hypersensitivity) 감소
촉각 방어(Tactile Defensiveness)의 감소
언어 수용, 표현 능력의 증가
음식 습관의 교정
Self-image의 증가
사회적 기술의 증가
공격적인 행동의 감소
시선 접촉이 증가
음성에 대한 과도한 민감성의 감소
그들의 손으로 귀를 막음 ⇒ sound가 들어오지 않게.
갑자기 떼쓰기(Temper Tantrum)을 보임 ⇒ 지속적으로 들어오는 sound를 다루지 못함
같은 말, 같은 문장을 반복해서 사용
⇒ 강렬하고 혼란스런 sound에 대응하여 자신을 안정시킬 방법으로.
의사 소통의 증가
단어 발음이 향상되고 증가
수용성 및 표현성 언어가 증가
듣기 기술이 증가
목소리 내기 조절력이 증가
자기에 대한 sense가 증가
신체에 대한 자가 능력이 증가
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모든 연령에서 이용 가능하다. 이는 Listening Fitness 센터에서 훈련 받은 Listening Fitness 전문가에 의해서 훈련 받을 수 있다. 훈련 프로그램은 Listening과 관계되는 여러 가지 증상들을 해소할 목적으로 사용하는 프로그램과 자신이 가진 Listening 기술을 더 향상시키고자 훈련하는 두 가지 목적이 있다.
리스닝 휘트니스 음성 훈련의 네 가지 기능
1. 게이트(Gate) 효과
Gate는 electronic switch인데, sound의 modulation을 증가시키고 exercise를 해주고 listening 훈련을 가능하게 해준다. 효과적이 되기 위해서는 Gate 기전은 random 형태로 작동되어야 한다. Tape을 2-3회 듣고 나면 두뇌가 그 sound를 예견하게 해준다.
이러한 Gate의 randomization을 억제하면 stimulating과 exercising 효과를 크게 경감시키게 된다.
Gate는 computer로 조절된다.
2. 필터 (Filter)
음성 정보의 특정 부분을 Filter out 하는 것이다.
3. 균형 (Balance)
편측지배성이 left ear에 있는 경우 인위적으로 right ear와 left ear의 음성 정보의 input balance를 조절하여 훈련 하기 위한 목적을 가짐.
4. 골 전이(Bone Conduction Mode)
Earobic 훈련
듣기에 자세가 차지하는 비중이 매우 크다.
듣기에 필요한 자세와 듣기, 말하기를 동시에 훈련.
Reading Out Loud Is An Excellent Way To Train Your Listening Listening Sound Program
Gate, Filter, Balance, Bone Conduction mode를 가지고 훈련.
대개 1일 1시간 60회로 구성
캐나다에서 H.A. Stult의 Listening Fitness Training Program의 결과
IQ가 상승
읽기 기술이 향상
듣기 기술이 향상
학습 기술이 향상
일반적인 적응능력 향상
의사 소통 능력 향상
자신의 생각과 감정을 언어로 표현하는 기술이 향상
집중력 향상
기분 / 동기 향상
Listening Fitness Training Program
여과된 모차르트 음악
- 모차르트 음악의 특징은 고음을 많이 내는 악기를 사용
- 뇌 에너지 충전 효과와 안정 효과의 균형을 이루어준다.
⇒ 높은 주파수의 음은 뇌를 자극시켜 에너지 공급하는 한편, 과도하게 적극적인 상태를 진정시킴.
2,000 ~ 4,000Hz 사이는 음성에 음색을 부여.
그레고리오 성가 (70~9,000Hz 사이)
- 낮은 음은 어머니의 심장 소리와 같음.
⇒ 느리고, 율동적이고 이완효과가 있어 안정을 시킴.
- 토마티스는 그레고리오 성가를 뇌와 우리 신체에 에너지를 제공하는 음식이라고 말했다.
자기 스스로 Listening 훈련하기 : 귀와 신체(The Ear-Voice)의 연관성
사운드는 다른 자극하는 성질의 것과 마찬가지로 인간의 두뇌를 자극하여 정보 전달을 더 잘할 수 있게 필요한 에너지를 공급한다. 사운드는 모차르트 음악과 같이 고주파수가 풍부한 음악을 선택하는데 이는 인간의 두뇌를 살찌우고 풍부한 에너지를 공급한다. 우리는 또한 우리의 음성을 이용하여 스스로에게 에너지를 줄 수 있고 집중을 하고 지속적으로 들을 수 있게 한다 Listening이 잘되면 잘 도리수록 우리의 음성은 더 질적으로 풍부해진다.
LiFT의 마이크로폰을 통한 자신의 목소리 내고 듣기 훈련도 귀와 신체의 피드백 경로(ear-body feedback loop)를 더욱 강화시키게 한다.
우리는 우리가 말하는 것을 먼저 Listening 한다. Listening에 대한 능력은 우리의 목소리 내기의 질에 달려있다. LiFT를 통한 훈련을 하고나면 에너지 수준과 집중력이 몰라보게 향상될 수 있다.
청취 기능 이상과 관련된Listening Fitness 프로그램들
이들 프로그램은 다음과 같은 청취 기능 이상과 관련된 부분들을 훈련하다.
중추 청각 정보처리 기능 이상
주의력 결핍
읽고 이해하는 기능 결핍 (난독증)
학습 장애
말하기와 언어 발달 지연
미세 근육 운동과 조직성 문제
초점 맞추기 어려움
에너지 수준이 낮은 경우
자신의 Listening의 질을 향상시키기 위한 프로그램들
목소리의 질을 높이고 에너지 수준, 창조성, 생산성과 긴장 이완을 위한 프로그램이다.
이들 프로그램은 아래의 목적으로 사용될 수 있다.
목소리 가다듬기 훈련
제 2 외국어 습득 기능 향상
예능 수행 능력 향상
직업 능력 향상
스트레스 관리
인간 내면적인 성장
청각도 다른 감각과 마찬가지로 소리 자극의 특징에 따라 다루기 쉽게 큰 단위로 분류해서 듣는 방향을 결정.
즉 귀는 우리가 듣는 primary sound와 우리가 예측하는 것(평형 감각)을 함께 특징들을 파악하여 깔려있는 배경 소음을 제거하고 듣는다.
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| N/A |
해당 사항이 없다 |
| 0 |
절대 그렇지 않거나 드물게 그렇다 |
| 1 |
가끔 그렇다 |
| 2 |
종종 그렇다 |
| 3 |
항상 그렇다 |
1
질 문 |
NA |
0 |
1 |
2 |
3 |
| 라디오, 카세트 테잎, CD, TV 등을 청취할 때 소리 높이를 낮추어서 듣는 경향이 있다. |
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특정한 소리에 매우 민감해지거나 짜증을 낸다
(특정 소음에 쉽게 놀라는 경향이 있다) |
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| 주변에서 나는 소음에 쉽게 주의가 흐트러진다. |
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| 자신도 모르게 흥얼거리거나 어떤 소리를 만들어 내는 경향이 있다. |
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| 보통과 다른 약한 소리도 듣는 경향이 있다. |
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2
질 문 |
NA |
0 |
1 |
2 |
3 |
| 지시를 반복해 주어야 한다. |
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| 라디오, 카세트 테잎, CD, TV 등을 청취할 때 소리 높이를 높여서 듣는 경향이 있다. |
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| 자신이 들은 내용을 이해를 잘 못하는 경향이 있다 |
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| 유사한 유의 단어를 혼동하는 경향이 있다. |
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| 상대방 말을 들을 때 집중을 잘 못한다 |
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| 이름을 기억하기가 어렵다. |
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| 특히 경청을 해야 할 때 몸을 그냥 두지 못한다. |
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| 지시 사항이 많으면 따라하기가 어렵다. |
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| 학급에서 공부 시간에 집중 시간이 짧은 편이다 |
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| 질문에 대한 대답을 하는데 시간이 오래 걸린다. |
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| 멜로디를 기억하기가 어렵다 |
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| 조용한 장소에서 공부 등 하는 일을 더 잘하는 경향이 있다. |
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3
질 문 |
NA |
0 |
1 |
2 |
3 |
| 책을 읽을 때 글자를 보고 발음하는데 어려움이 있다. |
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| 책 읽는 속도가 느리다 |
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읽은 내용을 이해하기 위해서 그림과 같은 보조적인 수단이 필요하다.
(그림 등이 있으면 더 잘 이해한다.) |
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| 책을 읽으면 남들보다 더 쉽게 피곤해진다.(예. 눈이 피로하다) |
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| 계산은 잘하는데 응용 문제가 나오면 어렵다(언어 문제가 개입) |
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| 읽기 과제와 같은 것을 지루해한다. |
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4
질 문 |
NA |
0 |
1 |
2 |
3 |
| 수학 개념을 이해하는데 어려움이 있다. |
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| 책을 읽을 때 손으로 짚으면서 읽는 경향이 있다. |
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| 읽는 데는 문제없으나 이해력이 부족하다. |
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| 글자/ 단어를 거꾸로 읽는 경향이 있다. |
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| 책 읽을 때 불편한 증상(예: 두통, 메스꺼움...)이 있기 때문에 읽기를 싫어한다. |
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| 공 잡는 것이 서투르다. |
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5
질 문 |
NA |
0 |
1 |
2 |
3 |
| 균형 감각이 부족하다(ex.자전거, 스케이트, 롤러브레이드 등) |
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| 자세가 바르지 않다. |
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| 차분하게 앉아 있기가 힘이 든다. 몸을 그냥 두지 못하는 경향이
있다.(ex. 손, 발을 꼼지락 거린다.) |
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| 근육의 힘이 약하다. |
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| 자주 걸려 넘어지거나, 물건에 부딪히는 경향이 있다. |
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| 비언어적인 신호(예. 표정, 몸짓, 제스처,...)를 잘 알아차리지 못
하는 경향이 있다. |
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| 왼쪽 / 오른쪽을 혼동한다. |
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| 방향 감각이 부족하다. (동 서 남 북) |
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| 시간 일정표대로 따라하기가 힘이 든다. |
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| 차근차근 하나하나 배우는 것보다 한꺼번에 후다닥 배우는 경향이
있다. |
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| 몸을 가만두지 못하고 계속 움직이는 경향이 있다. |
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| 시간표를 학습하기가 어렵다. |
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6
질 문 |
NA |
0 |
1 |
2 |
3 |
| 어두운 곳을 두려워하거나 불편해한다. |
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| 높은 곳을 두려워한다. |
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| 신체적 접촉을 부끄러워 피하거나 불편함을 느끼는 경향이 있다. |
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| 새로운 환경이나 상황에 적응하는데 어려움이 있다. |
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| 붐비는 곳, 놀이터, 쇼핑몰 등에 있는 것을 싫어한다. |
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| 타는 것, 빙빙 도는 것, 자동차 등을 타면 싫어하거나 멀미를 한
다. |
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7.
질 문 |
NA |
0 |
1 |
2 |
3 |
| 과민 반응하거나 지나치게 방어적이거나 예측하기 힘든 경향이 있
다.(금방 짜증을 낸다) |
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| 낑낑거리거나 울거나 불평을 함으로써 시선을 끌려는 경향이 있다 |
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| 신체적 활동을 피하는 경향이 있다.(활동적이지 못하다) |
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| 대중 앞에서 지나치게 부끄러워하고 주저하는 경향이 있다. |
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| 그룹 활동, 스포츠 등을 할 때 어색하고 두려워하며 불편함을 느낀
다. |
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| 시간 제한을 주거나 더 빨리 하도록 재촉하면 부담이나 불편함을
느끼거나 몸이 굳어버리는 경향이 있다. |
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8.
질 문 |
NA |
0 |
1 |
2 |
3 |
| 움직임이나 운동을 할 때 매끄럽지 못하고 서툰 경향이 있다. |
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| 리듬 감각이 부족하다.(춤을 출 때 등) |
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| 계획/조직화 능력이 부족하다. |
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| 과제를 끝까지 하기가 힘이 든다. |
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| 과제를 순서대로 잘하지를 못한다. |
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| 말을 할 때 정확한 문장을 구사하지 못한다. |
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| 대근육 운동 능력이 부족하다.(예. 수영, 달리기, ...) |
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| 미루는 경향이 있다.(말로만 하고, 실천을 하지 않는다) |
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| 집중이 별로 요구되지 않는 활동이나 컴퓨터 게임 등을 더 좋아한
다. |
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| 친구 사귀기가 힘이 든다 |
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| 말의 흐름이 매끄럽지 못하다. |
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| 말을 할 때 내용이 왔다갔다 하거나 일관성이 부족하다. |
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| 일을 구상하고 만들어내는데 어려움이 있다. |
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9.
질 문 |
NA |
0 |
1 |
2 |
3 |
| 글을 쓸 때 글자나 숫자를 혼동하거나 거꾸로 쓰는 경향이 있다. |
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| 듣고 글을 쓸 때 스펠링이 혼동되고 틀리는 경향이 있다. |
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| 눈과 손의 협응 동작이 서툰 경향이 있다.
(예. 공을 잡거나, 컴퓨터를 사용할 때, ...) |
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| 글자를 엉망으로 쓴다. |
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| 글을 쓸 때, 문장 구조가 문법적 잘 맞지 않는 경향이 있다. |
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| 칠판을 보고 베껴 쓰는 데 어려움이 있다. |
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10.
질 문 |
NA |
0 |
1 |
2 |
3 |
| 큰 소리로 읽을 때, 단어 발음이 정확하지 않다. |
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| 큰 소리로 읽기가 요구될 때 표현이 부족하거나 중얼거리는 경향
이 있다. |
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| 글을 쓸 때 유사한 발음의 단어를 혼동하는 경향이 있다.
(예. cheep / sheep) |
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| 노트 필기를 잘 못한다. |
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| 구두 스펠링 테스트의 점수는 좋으나 쓰기 스펠링 테스트는 점수
가 나쁘다. |
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| 글을 쓸 때 어휘력이 부족하다. |
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11
질 문 |
NA |
0 |
1 |
2 |
3 |
| 말을 할 때, 음성이 너무 큰 경향이 있다. |
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| 말을 할 때 유사 음의 단어를 잘못 발음하는 경향이 있다. |
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| 말을 할 때, 늘상 쓰는 표현을 자주 사용하는 경향이 있다.
(예 : 그리고 응, 에, 알다시피, ...) |
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| 음성이 단조로운 경향이 있다. |
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| 말을 할 때 어휘가 부족하다. |
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| 말을 할 때 몸을 그냥 두지 못하고 자세가 불안정하다. |
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| 말을 할 때 그 상황에 알맞은 단어를 잘 사용하지 못한다. |
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| 말의 속도가 느리거나 주저주저하는 경향이 있다. |
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| 단어를 큰 소리로 스펠링을 잘하지 못한다. |
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| 큰 소리로 말을 하지 못하는 것에 대해 실망하여 짜증스러워하는
경향이 있다. |
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| 노래할 때 목소리가 좋지 못하다. |
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| 말을 할 때, 자신이 전달하고자 하는 내용과 목소리의 톤을 잘
일치시키지 못한다. |
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12.
질 문 |
NA |
0 |
1 |
2 |
3 |
| 목소리가 너무 약한 경향이 있다. |
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| 놀거나 혼자 있을 때 자신에게 중얼거리는 경향이 있다. |
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| 대화를 하거나 말로 주고받는 상황을 부끄러워 피하는 경향이 있
다. |
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| 말로 주장을 하거나 논쟁을 해야될 때, 불안하거나 몸이 얼어붙거
나하여, 자신이 하고싶은 말을 제대로 표현을 못하는 경향이 있다. |
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| 대중 앞에서 노래 부르거나 말하기를 싫어한다. |
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| 상대방에게 방해가 되었거나 폐를 끼친데 대해 사과하거나 그런
느낌을 주려고 노력하는 경향이 있다. (남에게 폐를 끼쳤다는 생각
이나 느낌을 지나치게 가지는 경향이 있다.) |
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Auditory information processing and learning. According to Tomatis theory, the first law of hearing is that a person can’t pronounce what he can’t hear. Inversely, a person who can’t discriminate auditory information can’t discriminate pronunciations. That’s why my pronunciation is so bad. The second law is that modifying the auditory system cause a change in voice. For example, a soprano singer began experiencing difficulties pronouncing words ever since she became insensitive to high pitch tones. Next is professional deafness. There are two muscles in the ear drum. Problems arising from stress in those muscles due to continual exposure to high pitched sounds can be cured with training.
Sight and vision are different, as are hearing and listening. Hearing is a passive state, and listening is an active process.
Excellent hearing requires certain conditions. For ADHD, too much information passes through without being filtered, so they react to all the inputs. Good listening requires the ability to zoom in and zoom out to discriminate important information from noise. Inability to do this leads to learning difficulties.
Problematic central auditory processing system also causes learning difficulties. Processing consists of word discrimination, auditory discrimination, and auditory memory. Auditory figure background discrimination is the ability to discriminate auditory information from noise. Auditory sequencing is the ability to memorize voices or conversations in sequential order. Auditory branding is combining sounds to identify words. Children with reading difficulties can’t stop reading. They don’t know which parts are branded. This is a central auditory processing dysfunction.
Auditory memory is a spatial and temporal memory, so the left brain is in charge of it. Central auditory processing disorder is a problem with remembering, understanding, and adapting what others say. Hearing is normal, but information processing is not. 17% of all students experience learning difficulties because of hearing problems.
Difficulties following directions, listening to others in a loud place, spelling and reading, sequencing sounds, etc. These problems occur if visual and auditory dominance aren’t aligned. If hearing is dominant on the left hemisphere, he will prefer auditory information over visual information. But people like this don’t look at others while listening to them. Conversely, if a person has visual dominance over hearing, he looks at the other person in the eyes but doesn’t listen.
Ear drum problems. Two muscles in the ear drum act as gate keepers when sound enters the ear. If these muscles are damaged by sustained exposure to high pitched sounds, information is not passed onto the vestibular and the cochlea. The reason infection causes learning difficulties is because information can’t be processed.
Vestibular dysfunction. When sound enters the inner ear, it stimulates the vestibular. It is the most primitive organ in the ear. Panic attack patients often have problems with the vestibular. They panic and are nauseated without any visible stimuli, because the vestibular also reacts to hormonal and chemical changes. It controls balance, regulates muscles, and filters sensory information input. Cochlea further analyzes this filtered information. Failure in the filtering process results in overload.
Many skeptical people have filtering problems.
What else about the ear. Sound is transferred not only through air conduction but also through bone conduction. Bone conduction is faster than air conduction, but the problem is that we can’t filter information transferred through bone conduction, so too much of it can overload the brain. Excessive sensitivity can develop into learning disorder.
Cochlea recognizes different voices. Dyslexia is a problem in this region. For example, not being able to discriminate words that have the same base tones but different high pitch tones is a problem in the cochlea.
Another problem is the inability to coordinate the eyes and the ears, which is a problem in the vestibular.
An important thing to consider is which side of the ear is dominant. Dyslexic patients are mostly left-side-dominant. If the patient is right-hemisphere dominant, than the auditory information enters the left ear and, initially, goes to the right hemisphere. However, since the right side doesn’t have a language center, the information travels to the left hemisphere. A lot of information is lost in this process. A problem like this can be fixed with listening training.
Vestibular. Balance, coordination, verticality, muscle tone, eye muscle control. Semicircular canal contains fluid, which shifts as the body moves and hence maintains the horizontal line. The otolith forms a vertical line, sensing vertical information. All these information are combined by the vestibular to find the balance. The semi circular canal is similar to airplane’s inertial navigation system.
The otolith is like a pendulum, so it detects vertical forces. One way to correct for problems in the vestibular is to use a balance board.
The ear transfers all sensory information to the brain. Another role is to stimulate the brain with sound. Especially, high frequency sounds have an energizing effect. Low frequency sounds reduce brain energy levels, which is why listening to rock music for an extended period of time makes you tired.
The most common causes of hearing problems are ear infection, exposure to emotionally traumatizing experiences, premature birth, and exposure to high frequency sounds.
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